1、1基于儿童，让学生不怕作文的秘密每一个儿童就其天资来说，都是诗人。因此，只要在教学方法上，教者能激发兴趣、打开思路、拓宽源头，就能使“诗人”发出美妙的音节（苏霍姆林斯基） 。 但现实是，有的老师教得苦不堪言，学生学得愁眉苦脸，根本发不出美妙的音节。症结在哪里？在教师。远离儿童的习作内容，空洞刻板的教学方式，居高临下的批阅评改，怎能让他们发出美妙的音节？ 家长对我说：“为什么我家小子喜欢上你的作文课呢？” “女儿原来不喜欢作文的，现在却每周都嚷着要来上作文课，你究竟有什么法力呢？” 其实，我的秘密就是：习作教学，一定要基于儿童。 基于儿童，就是站在儿童的立场，以儿童的学习心理为支点，以儿童的学习
2、过程为线索，以儿童能够接受的方式进行教育教学，回应童心、引领童心，指向儿童的生命成长，使儿童永远处在被唤醒、被开发的状态，促进儿童的发展。 一、内容，童真童趣 我们常说，我手写我口，我手写我心。在我看来，内容富有童真童趣，就是让儿童说想说的话，写自己熟悉的生活，写自己的喜怒哀乐。习作，说到底，应该是儿童个体的精神生活，是一种自我表达的需要，是儿童真情的自然流露。 2语文课程标准在课程目标与内容中这样说：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。强调了三个字：“自己的” 。 接着在低、中、高各学段的具体习作目标中也强调了这一点。 低年段：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象
3、中的事物。 中年段：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 高年段：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 “写自己想说的话” ， “不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象” ，“丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受” ，这些无一例外的“自己的” ，都在强调一点：儿童习作的内容要投向儿童，投向儿童的生活世界，投向儿童的情感世界，因为那里洋溢着儿童的烂漫，飞扬着儿童的智慧，流淌着儿童的真情。 小宇是我艺校四年级作文班的老大难，习作的时候多半心不在焉，一脸痛苦，好不容易憋出来的文字也
4、是干巴巴的。有一次，我指导他们写说说我家的“天气” 。他竟然如有神助，头也不抬，聚精会神地写着，写完还看了看我，并朝我咧开了嘴，有一丝得意。我赶紧微笑着走过去， “欣赏”他刚写好的一个片段。 星期天下午，我目不转睛地看着电视（把“视”写成“衣”字旁） ，作业也忘记写了。妈妈以为我作业做完了，就说：“张宇，把作业拿出来给我看一看，写得怎么样？”这时，我想：“哎呀，完了，完了，肯3定要被竹笋炒肉丝了。 ”于是，我吞吞吐吐地说：“我还没做呢。 ”妈妈脸上立即“晴转多云” ，眉毛竖了起来，眼睛也红了，像一头 fn 怒的母狮子，恶狠狠地说：“写不完不许吃晚饭！”我小声嘀咕（写成“估” ）：“就让我看完一
5、集嘛！”妈妈瞪大眼睛说：“你是不是想找死啊？看来今天不收拾你一顿，你就跟老娘没大没小是吧？”妈妈立即去拿了条皮带，跑过来说：“如果皮带不断就说明打得太轻了。 ”我赶紧说：“停，我写就是了嘛！”妈妈放下皮带说：“这还差不多。 ”说完，妈妈立即jin d 我写作业。一场“暴风骤雨”终于过去了。这时，我的肚子已经饿得“咕咕”叫了。 虽然有错别字，但语句流畅生动，充满了生活气息，读了让人仿佛看到了当时的情境。我摸摸他的头，鼓励他继续写他家的“天气” 。当然，其他同学更是写得精彩，读了让人忍俊不禁。为什么会有如此大的变化？很简单，学生有话可说，有感而发，有兴趣来写。 所以，我们首先要做的，就是去寻找、去
6、发掘学生喜欢写的内容，有话写的内容，有感而发的内容，富有童真童趣的内容。 1.漫画类。夸张的造型、有趣的情节，常常令学生开心不已，他们往往有话可写。一次，我看到了一组漫画：猫去钓鱼，先钓到一条小鱼，后来钓到一条超级大鱼，使劲一拉，定睛一看，发现是一条鳄鱼。画面极富张力，惟妙惟肖。我如获至宝，因为这是习作的好材料。果然，写这组漫画时，学生特别有话可写。 2.想象类。儿童的世界是充满想象的世界。想象，是儿童的天性。天马行空的想象带给他们无限的乐趣。 孙悟空下凡 假如我有一朵七4色花 回到恐龙时代 水果比美大赛这些习作内容，学生非常喜欢，而他们的奇思妙想，常常让我自叹不如。 3.游戏类。游戏给学生创
7、设了情境，就像把他们带到一片广阔的大草原上，他们会像马儿一样情不自禁地驰骋跳跃。在学生活动体验的过程中，他们有喜悦、有惊奇、有失望，喜怒哀乐都可以自然地写在习作中，真正体现了“我手写我心” 。哪怕是简单的一只气球，也能玩出花样，吹气球 顶气球 搬气球 ，一次比一次有趣。 还有许多适合学生习作的内容，一个惹人欢喜的玩具，一只张牙舞爪的螃蟹，一堆新鲜亮丽的荔枝，几条摇头摆尾的金鱼，几颗被水泡得像水母一样的胖大海当这些东西出现在教室里，学生们欣喜地眨巴着眼睛，他们“跃跃欲写” 。 二、方式，童化童性 有了好的内容，如何教？我的回答是：用儿童的形式启开他们言语的闸门，用儿童喜欢的方式点亮他们的心灵。
8、1.一个故事，就是一个启发 故事是儿童精神的牛奶。讲作文的故事，容易让学生获得启迪，习得方法，并且印象深刻。 有的学生作文老是写不具体，刻板空洞，三言两语就算完事。于是，我绘声绘色地讲：“张宝作文得了 120 分。他是这样写的：国庆节那天，天气十分晴朗，街上十分热闹，我怀着十分激动的心情向人民公园走去进了公园，我深深地吸了口气。啊！空气十分新鲜，树木十分茂盛，花朵十分美丽这绿色的草坪呀，十分平坦如镜的湖水呀，5十分清澈公园里搭起的舞台十分高大，表演的节目十分精彩，观众的掌声十分热烈啊！这一天，我真是十分高兴”故事刚讲到一半，学生就开始嘻嘻地笑，最后哄堂大笑。 “这个故事告诉我们什么？”我不失时
9、机地启发。学生争着发言。 “那么你们说该怎么写呢？”学生纷纷举手，有的说：“比如，河水十分清澈。就要具体写怎么清澈。可以这样写：河水就像一面大镜子，清得可以看见河底的水草。蓝天、白云、树木倒映在水中，显得特别美丽。 ”有的说：“他什么都写，但没有一样给人留下印象。譬如，表演的节目十分精彩，可以写其中一个节目是怎样的，观众们怎么开心地看节目的。应该写一段，而不是简单的一句话。” 有的学生写的作文没有重点，无关紧要的话写一大堆。于是，我旁敲侧击地讲：“从前有个秀才，不论写什么文章，总是空话连篇，写得很长。别人给他提意见，他不听。他老婆看不惯，一直想找机会教训他。一天，这个秀才想吃豆沙包，老婆给他包
10、了个很大很大的包子。秀才见了，十分高兴，心想：包子里一定有不少馅。豆沙包熟了以后，秀才抓来就吃。一口一口地吃呀吃呀，吃了许久也不见有豆沙馅。秀才急坏了，拿起刀子把包子切成好几块，结果只找到几粒豆沙粒。他生气地把包子往地下一摔，斥责他老婆，那么大的包子，才包了这么一点点豆沙，简直不是人吃的。他老婆不紧不慢地反问，包子大，馅儿少，你就生气！你的文章写得那么长，而真正有用的东西却比这包子里的豆沙馅还要少，别人看了就不生气啦！秀才听了，无话可说。 ”学生听了，哈哈大笑。有的学生当场就“检讨”自己以前写的作文就如那个大包子，皮太多，没有多少馅。在笑声中，他们懂了。 6这样的故事有很多， 吃人 语言的魅力
11、只要我们是有心人，从儿童的心理出发，就一定能找到故事，甚至编出有意义的作文故事。 2.一次对比，就获一种方法 在对比中学习，学生喜闻乐见。他们善于在比较中发现，在发现中习得。 教学用好“象声词” 时，我就用了这种方法。出示了两个片段，让学生比较异同： 雷声震耳欲聋，接着，豆大的雨点便落了下来。有的雨点敲打在玻璃窗上，发出清脆的声音。小花猫被惊醒了，它从凳子上跳了下来，叫着跑到我的脚边。 轰隆隆，雷声震耳欲聋，接着，豆大的雨点便“噼里啪啦”落了下来。有的雨点敲打在玻璃窗上，发出清脆的声音。小花猫被惊醒了，它“嗖”地一声从凳子上跳了下来， “喵喵”叫着跑到我的脚边。 学生马上说出了不同之处在于第二
12、段用了“象声词” ，有一种如闻其声的感觉，文章显得生动逼真，读着也觉得舒服。 接着，我又出示了第三个片段： 轰隆！轰隆！雷声震耳欲聋，接着，豆大的雨点便“淅淅沥沥”落了下来。有的雨点敲打在玻璃窗上，发出清脆的声音。小花猫被惊醒了，它“砰”地一声从凳子上跳了下来， “喵喵”叫着跑到我的脚边。 学生仔细读着，有的困惑地眨着眼睛，有的兴奋地和同桌小声讨论着，有的像发现新大陆似的迫不及待地举手。 “是不是有什么发现？或者不对劲的地方？”学生热情高涨，纷纷举手。有的说：“虽然用了象声7词，但是不太恰当。豆大的雨点是不可能发出淅淅沥沥的声音，那是毛毛细雨发出的声音。 ”有的说：“小花猫脚底有肉垫，跳下来一
13、般声音很轻，用砰字不合适，那是花瓶摔下来的声音。 ”有的说：“看来，象声词不是随便用的，要用得恰当才行。 ” 用好“象声词” ，关键在于恰当。运用对比的方法，学生自己悟到了。针对学生写人物外貌往往千人一面，我又采用了比较的方法。我先出示一段外貌描写，并叫学生猜猜是谁。 他有一头乌黑的头发，两只眼睛炯炯有神，小巧的鼻子，一张大大的嘴巴。 学生在每个同学的脸上搜索，看看这个同学，摇摇头，看看那个同学，也摇摇头，最后满脸疑惑地看着我。我笑着说：“猜不出了吧？就是你们上次写的我的同学中的外貌描写呀，写到眼睛就是炯炯有神，头发就是乌黑的，鼻子都是小巧玲珑的。难道说我们班的同学长得一样？”他们不好意思地笑
14、了。 接着我出示第二个片段： 他胖嘟嘟的，大大的脑袋，看上去虎头虎脑的。两颗大门牙很淘气，总喜欢溜在外面乘凉，就像兔八哥一样。一笑，滴溜溜的大眼睛马上成了两条缝，眼睛呢？早笑没了。更夸张的是，笑的时候脸颊上的肉还不停地一颤一颤，十分有趣。 刚读完，学生就兴奋地大叫写的是谁。我告诉他们：“其实刚才第一段写的也是他。 ”“啊？”他们一个个惊得下巴快都要掉下来了。 “为什8么读了第二段，你们马上就能知道是谁？现在你明白了什么？”学生纷纷发言，说要抓住与众不同之处来写，写得具体一点，这样才能给人留下深刻印象，而不是什么都写，什么都是一带而过。 3.一次突破，就是一次提升 俗话说，伤其十指，不如断其一指
15、。好的教学一定是符合儿童身心发展规律的。每次习作，不能眉毛胡子一把抓，而应找一个着力点，聚焦一点，一课一得，逐个击破。这样才符合儿童的认知特点。例如，活动作文，需要场面描写，可重点学习“镜头交替” ；写景作文，重点学习写好“联想” ；写自己的亲身经历，重点练习“心理活动” ；写别人的故事，重点写好“神态和动作” 例如，写漫画不讲卫生的阿木：阿木吃完鸡腿把脏手擦在屁股上，结果裤子上的鸡腿味道吸引了一条狗，阿木逃，狗一直追，最后咬下一片裤子叼着走了，阿木摸着光溜溜的屁股哭了。这个过程不教也会写，但是怎样才能写得吸引人，写好狗追阿木的过程是关键，而这也是学生最不会的。怎样突破这一点？我先引导学生开心
16、地回忆动画片猫和老鼠 ，思考：故事简单，但生动有趣，猫追老鼠，是一下子追到的吗？孩子笑着说，不是，那样就没有意思了，追了很长的时间。 “怎么追的？”孩子们思维活跃，纷纷说，一开始是慢慢地追，后来越来越快，动作和表情也越来越夸张。于是我迁移到作文中来，引导孩子们把狗追阿木的过程分成四步：一路小跑；急速奔跑；大呼小叫地狂奔；筋疲力尽地拖着脚步。孩子思路豁然开朗，写出来的文章精彩纷呈，读了让人感叹，不是孩子不会写，而是我们不会教。 9当然，突破难点的方式方法有很多，读写链接法、师生共作法、小组合作法总之，一切让儿童敞开思维的方法，一切触及学生的精神需要的方法，一切点燃学生激励学生的方式。课前，我总会
17、告诉学生要在什么地方突破，学生觉得老师和他们有商有量，就会更有主人翁意识，积极参与的热情十分高涨。 三、评价，童言童语 儿童习作能力的形成和提高，很大程度上得益于教师的宽容、呵护、信任、引导和激励。 1.评语，将独白变为对话 独白式的评语，总带着一丝评判和居高临下的味道。例如：中心不够明确，语句不够通顺。再如：本文详略得当，用词优美。这种教导式的评语，泛泛而谈，千篇一律，学生没兴趣看。 怎样让评语走入童心？将独白变为对话。就是把自己当做学生的同伴，把原本定性的评语换成问题，平等地抛给学生，引领学生去体悟。 譬如，我们觉得学生的文章表述有问题。但，学生有自己的思维、有自己的视角、有自己的思考。如
18、果我们用红笔直接修改或者粗暴地划去，学生没有领会，那无异于拔苗助长。碰到这种情况，我会这样写：哈哈，这里老师有点不明白，你能否说得让老师明白，要不，改改？或者：我绞尽脑汁，还是不明白意思，你说该怎么办呢？ 有时候学生的表达确实是错的，但，错误就是资源，就是一次让学生成长的契机。我们可以引导学生去思考、去判断，最后真正弄懂错在何处。例如，一个学生这样描写他的洋娃娃：“头发金黄金黄的，脸蛋红扑扑的，红得如血一样。 ”我就在旁边写：也许洋娃娃的脸真的很红，10所以你想到了血，但，如果换成苹果，是不是可爱一点？ 如果学生写得非常好，我会这样写：小作家，这是可以去发表的文章哦，这么厉害，有什么诀窍吗？或
19、者：哇，这篇文章我要读给其他老师听听，一起欣赏哦！ 这样的评语，虽然有点孩子气，但亲切，能够直达学生的心灵，学生爱看。他们拿到本子后会纷纷传阅，甚至会来跟你交流，或者干脆把自己的话写在评语的后面。 2.错字，将订正变为救助 学生作文中的错别字一直是老大难问题，改换一种符合童心的说法，很有效果。我跟学生说：“由于你们不小心，作文中就有一些字跑错地方，还有一些字缺胳膊短腿，我们怎么能老是让这种事情发生呢？赶紧去救救这些字吧！”学生乐此不疲， “救”好了自己的错别字，还忙着帮同学。 3.等第，将一般变为有趣 “优” “良” “合格” “不合格” ，这样的等第激发不起学生不断向上的力量。为了激励学生，我基本不用“合格”和“不合格” ，并在“优”的上面又设置了一星、两星、三星，如果再有突破，就画个卡通的大拇指。每当学生看到笑眯眯的大拇指，总会奔走相告，比一比谁的拇指大一点，惹得同学羡慕不已，纷纷来问我怎么才能和他一样。 基于儿童，用“儿童”的视角寻找习作内容，用“儿童”的方式引领学生习得方法，用“儿童”的语言给予评价，让儿童的心灵展开翅膀，笔下的言语自然就会飞翔。
