1、1基于学习需求的高职会计专业英语教学调查和分析（江西财经职业学院，江西 九江 332000） 【摘 要】文章从学生学习需求视角出发，以问卷调查和访谈形式对高职高专会计专业英语课程教学进行了实证研究，为 ESP 课程的教学目标、教学过程和教学方法提供一定的依据，并对改善 ESP 教学提出了几点建议。 【关键词】学习需求；ESP 教学；会计专业英语 随着全球经济一体化的发展，我国对能直接参与国际竞争和合作的应用型、复合型人才的需求越来越大。而会计作为一门经济语言，在国际贸易中担任着重要的角色，这就对会计人员的专业英语提出了较高的要求。为了顺应时代的要求，笔者所在的学院为大二会计专业学生开设了“会计
2、专业英语”课程，作为学生基础英语（EGP）的扩展和延伸，并设定为必修课、考试课，采用任课老师自编教材。目的是提高学生处理涉外会计业务的能力，为今后的就业创造更有利的条件。但笔者在教学过程中发现还是存在一些普遍的、亟需解决的问题，比如：学生学习积极性不大、课堂气氛不活跃、教学效果不太理想。因此，笔者从大学生学习需求角度出发对会计专业英语的教学进行了调查和分析。 一、需求分析理论 专门用途英语（ESP）旨在培养学生运用英语在将来的专业领域中进行交际的能力。ESP 理论认为，ESP 教学应该建立在需求分析基础之上。2Hutchinson 和 Waters（1987 年）指出要“以学习者为中心” ，分
3、析他们的“目标情景需求”和“学习需求” 。目标情景需求分析是指分析学习者将来真实工作环境对他们的语言知识和技能的要求。学习需求分析是指分析学习者在学习过程中的学习目的、学习态度、喜欢的学习方法等。然后再根据需求分析的结果选择 ESP 的课程设置、教学材料、教学方法、师资队伍等。 二、研究方法 本次研究采用问卷调查和访谈形式。问卷内容涉及个人情况、课程设置、教材使用、课堂教学、教师角色五大方面，共 16 道客观选择题。调查对象是本校 200 名大二会计专业学生，收回有效问卷 165 份，有效率为 82.5%。并用 Excel 软件对问卷进行数据录入和分析。然后采取随机抽样的形式对其中 12 名学
4、生进行访谈，以进一步了解学生的学习需求。 三、调查结果分析 （一）对学习英语的态度 根据调查结果显示学生的学习动机存在一定的差异性，32.1%的学生学习英语的目的是为了“满足考试” ，32.1%“提高自身素质” ，22.6%“满足就业” ，13.2%“个人兴趣” 。39.6%的学生对 ESP 课程的开设持肯定的态度，认为 ESP 课程“重要，结合了专业和就业的需求” ，58.3%持中立的态度认为“一般重要，将来的工作不一定会用上” ，只有 2.1%认为“不重要，学习大一的基础英语就够了” 。这两项数据说明学生对于学习英语还是有着较为明确和实际的态度，出发点以实用为主，用什么就学什么，学用结合。
5、因此 ESP 课程要紧密结合具体职业岗位，以工作过程3为导向。 （二）对 ESP 课程的需求 在对课程的期待方面， 32.8%的学生希望能“看懂专业文献或资料” ，25.9%“通过考试” ，22.4%“提高英语的综合应用能力” ，19%“用英语交流专业信息” 。但是调查显示实际的教学效果与学生的期望存在很大的差异，60.4%学生觉得在学完 ESP 课程后“收获不大” ，17%“没学到什么” ，只有 17%认为“收获很大” 。通过访谈了解，多数学生认为一个原因是自身英语基础薄弱，二是之前的专业课知识没有学好，导致会计专业英语课程学起来吃力。而自主性和积极性的缺乏让学生在学习上始终处于被动地位，造
6、成学习效果不佳的局面。在课程考核方式方面，数据呈现明显的分散态势，表现出多样化的需求，33.3%学生认为保持“试卷形式” 、21.1%采取“随堂练习” 、21.1%“听说读写译综合考核” 、19.3%“任务考核” 。这说明学生已经意识到 ESP 课程是以能力培养为目标，应加大对综合应用能力的考核。 （三）对 ESP 教师的需求 授课教师的素质直接决定了课程质量的好坏。43.4%学生认为会计专业英语课程教师的知识结构应该“英语水平会计水平” ，37.7%“英语水平=会计水平” 。因此理想的授课人选 64.2%认为“英语教师和会计教师合作” ，24.5%“英语教师” ，只有 9.4%选择“会计教师
7、” 。而在教学中教师扮演的角色除了传统的“知识传授者 teacher”（32.4%）以外，学生更期待“学习协助者 practitioner”（30.3%）的教师角色。 （四）对 ESP 课堂教学的需求 4调查显示，学生希望教师采用多样化的教学模式，其中“传统（文章翻译+词汇学习）教师讲解” （25.8%） 、 “案例教学” （22.7%） 、 “情景模拟” （20.5%） ，而其它的“专题讨论” “角色扮演” “小组发言” “班级辩论”也占到一定的比例。48.2%学生希望教师采用“中英文各一半”语言授课，35.7%“多半用英语” ，12.5%“多半用中文” ，而“全英语”则为0 票。因为高职学
8、生英语基础较为薄弱，全英语教学容易让学生失去信心，学不到东西。学生希望教师利用多媒体辅助教学来提高教学效率和质量，授课地点 40%选择“多媒体教室” ，23%“仿真实训室” ，21%“语音室” 。 （五）对会计英语教材的需求 对于现用的会计英语教材学生观点比较一致，79.2%认为“难度适中”，20.8%“很难” ，这说明自编教材还是比较适应高职教学的，它考虑了学生的英语水平。但是该教材还有待进一步的完善，53.7%认为其内容覆盖面“一般” ，37%“有限” ，主要缺乏“趣味性” （65.8%） ，而“实用性”（15.8%）和“知识性” （11.8%）也需要加强。在语言技能方面，学生认为听、说、
9、读、写、译同等重要，英语综合技能应与最新的会计知识融于一身。而现用教材更偏重材料阅读，很少涉及听力和口语的内容，希望多增加一些常用财会英语口语对话练习。 四、建议 根据调查结果，笔者建议从以下几个方面来改进会计专业英语课程的教学： 课程设置。鉴于学生英语水平参差不齐，高职英语教学改革不宜进行“一刀切” 。根据因材施教的原则，可以按照学生实际英语水平进行分5级授课，A 级班进行 ESP 教学，而 B 级班继续学习 EGP，这样有利于实现大学英语教学的人才培养目标。而考核方式也要采取多样化的形式，侧重对学生平时表现的考核，以及对学生运用英语语言进行会计信息搜集、业务处理和对外交流能力的评估。 教材
10、选编。根据 ESP 理论，ESP 课程内容体系应以“目标情景需求”为导向。目标情景需求最为客观，反映了真实工作环境下用英语完成的每项具体工作。编者可以通过对相关用人单位进行调查，了解会计英语的实际使用内容，再根据使用频率的高低来选编教材内容。并且材料不能只偏向专业文献阅读，形式选择尽量多样化如文本、音频、视频，根据具体职业岗位设置学习情境。 教学模式。ESP 课堂要“以学生为中心” ，针对学生的英语水平、专业知识、课程期望、学习偏爱采用多样化、个性化的教学方法，如案例教学法、情景教学法、任务驱动法等，打破单一的传统讲解模式，充分体现学生的主体性和自主性，注重对学生语言实际运用能力和自主学习能力
11、的培养。 师资建设。ESP 的特殊性对教师提出了较高要求，既要有扎实的英语功底，还要具备丰富的会计专业知识。ESP 教师资源的匮乏将直接影响到ESP 课程的顺利成功实施。学校应通过多种途径加强 ESP 师资建设，如引进双师人才；对英语教师进行会计知识培训或进修；给教师提供到企业顶岗实践的机会；加大 ESP 教师的激励机制建设。 参考文献 1 刘瑛.基于学习需求的 ESP 课程改革调查与分析以江汉大学6为例J.兰州教育学院学报，2013（2）. 2 李娜.基于需求分析理论的高校 ESP 教学实证研究J.西安工程大学学报，2011（4）. 3 王天睿，王学成.当前高校会计专业双语人才培养存在的不足与对策J.湖北社会科学，2011（7）. 作者简介：姜平（1984- ） ，女，讲师，硕士，从事商务英语、会计英语等方向的研究。
