1、1校本教科研一体化的路径探索科研与教研是一对亲兄弟，只有把科研植根于教学研究、植根于课堂，才能贴近教师的教学实际，取得良好的研究成果。我们学校在校本教科研一体化的实践研究中，摸索到了以下五种基本路径，现作粗浅的介绍： 一、日常教学：备课与反思相结合 帕斯卡尔说：“人不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西一口气、一滴水就足以致他死命。但他却是一根能思想的芦苇我们全部的尊严就在于思想。 ”教师的价值就在于思考。日常的教学如果是不假思索的照旧搬抄，或依葫芦画瓢、人云亦云，那么我们的工作时间再长，经验再丰富，也只能是一天一天地重复着过去，教师的一生就是重复着一天的劳作。只有教学与反思结合，才能使教师生活
2、精彩每一天。备好课就是有准备的上课，是上出好课的前提条件；上了课，再反思，为再上课的成功和发展提供了可能。个人反思的形式按时间上讲有三种：即时性反思：即上完课即反思，总结成败得失，趁热打铁，不易遗忘，把点点滴滴记录下来，话不宜多，强调内容“精”一点；阶段性反思：整合一周或一单元教学内容，就某一章节、某一阶段的教学，总结经验和教训，强调内容“实”一点；终结性反思：纵观某一独立的教学内2容、教学实情，结合自己教学案例进行整理归纳，提炼总结出自己独特的思想与方法，如，拼音教学的反思、倒数教学的得失、一年级新生英语听力能力的培养等等，这种反思强调内容要“深”一点。 二、教研活动：观课与议课相结合 观课
3、后立即议课能够及时对课堂教学进行有效的剖析，对促进教师改进课堂教学有着巨大的作用。两者结合是科研与教研一体化的重要途径。主要有以下三种形式： 三课一评式。平行班三位教师上一个相同的内容，采用不同的教法执教，观课后对三种教法进行分析比较，从中得出较好的教法，得到有益的启示。上课者还可相互听课，相互取长补短。这里的相同内容有时还可指研究的同一课题同一目标，为课题实验进行实践探究，及时总结出课改经验和课题成果。三课一评的模式比较适宜进行平行班教学研讨、青年教师评优、课题研究实验等。一课三议式。一课三议就是指备课组围绕一个课题和内容，进行多次备课、议课、改课，最后探求出一套教学的最佳方案。具体流程是：
4、第一步组内教师集中备课、议课，确定教案，推派一名教师先上课试教；第二步组内教师评课议课，修改教案后再试教；第三步组内教师再次集中评议课堂教学实案，探究最佳方案，其他教师再各自结合本班实际修正教案，实施课堂教学。一课三议式模式对探究不同类型教材教法、对培养青年教师，磨出优质课精品课，切实提高课堂教学效益，具有较好的效果。专家点评式。专家点3评式就是指专家引路，借别人的脑子，为自己的教学服务。如市区实验学校骨干对农村普通学校进行支教，先上课再评课议课，起到示范作用。也可由农村学校教师上课，邀请专家听课会诊，然后有针对性地点评，起到点石成金的作用。如果本校也有优秀骨干甚至专家的话，那么就可在本校的专
5、家、行家与青年教师中开展结对子活动，即师徒结对，带出成效。 三、课题研究：研究课题与研究课堂相结合 课题研究的途径与方式许多，但最终它离不开课堂教学。许多公开课侧重于名师观摩课和学科评优课，其目的比较重于“看人” ，而研究课性质的公开教学，则带有研究目的，事先确定研究专题，通过实际教学进行研究，在实际中解决实践问题，因此，它强调看课，不看人，关注课例的研究价值。校本科研不能闭门造车，教师关起门来独个儿研究，我们倡导校内微型团队的研究，通过课的展示提供真实的鲜活的研究案例，为课题研究积累原始的实验数据和真实的研究样本，这样的研究做课的在研究，力图在课上解决什么问题或发现什么问题，看课的也在研究，
6、要善于观察课堂生成的新问题，在看课之后要作深入的反思，最后进行访谈和交流。一堂课成功即一举成功，一堂课失败还可重来，一次接一次，连环相扣，形成序列，循序渐进。因此这类课具人人参与研究、研究目的明确、研究过程延续性等特点。对促进校本研究、促进教师的专业成长有着不可估量的作用。研究课的研究为课题研究找到的一条十4分快捷而有效途径。 四、专业成长：业务研讨与理论学习相结合 一般学校教师的业务学习无非就是组织同学科教师读一篇杂志上的理论文章，或者对近期所听之课进行评议，或者组内进行集体备课，很少对理论方面的研究，因而这种实践缺乏理论上的指导，带有浅层性和许多盲目性。我校教研组业务研讨加强了对学科专业理
7、论的学习，一般规定每学期至少有 5 次以上的理论性专题学习，用理论支撑课改实践，取得了一定的成效。其主要的形式有：心得交流式研讨。开展读专著、读名作，然后结合教改实际、课堂案例撰写心得体会，在集体会议上组织交流，促进教师丰厚文化底蕴，提升理论层次。专题笔记式研讨。教师的阅读摘抄进行分类笔记，一般分为德育教育、学科频道、名师点津、学法普法、优秀案例、课题博览等，特别是课题博览等栏目，让教师关注自己课题方面的文章和信息资料，对教师开展课题研究很有帮助。主题论坛式研讨。我校每月都有一个教师论坛的主题，如：围绕“教师如何捕捉课堂信息进行二次备课 、 “教后小记撰写的内容和方法” 、“小学生养成教育的途
8、径以及突破口在哪里？” 、 “课堂教学三维目标如何确定、如何撰写？”等等主题开展对教学很有针对性的研究讨论，既有实践案例的分析，又有理性的思考，促使教师在交流与学习中思维的火花得以碰撞、创造的智慧得以启迪、专业的素养得以提升。 5五、名师引领：指明方向与解决问题相结合 名师引领作用从宏观上讲主要体现在指明学校办学的方向、课改的方向，从微观上讲主要集中体现在解决教学实际问题，为普通教师排忧解难。因此，专家的讲学、示范课都应该指明方向与解决问题结合，通过具体的鲜活的课例、环节的展示，为普通教师提供直观可行的范例。一些学校邀请名师上示范课，但很少做专题性的辅导讲座，缺乏理性的提升；邀请专家到校进行课
9、改讲座，往往又只是听听讲座而已，比较“空” ，这种教研性质的活动，在一定程度上没有充分发挥应有的作用。我们认为，以下三种骨干引领性的教学研讨方式比较好：名师引路性示范。邀请的名师先上课，然后集体评议，听取名师的讲解和指点，上课是提供一个优秀的案例，讲学则是结合案例归结到理论，对教师直观指导，所以这样能起到示范性引路的作用。专家讲学性点评。先围绕一个课题进行课堂教学展示，然后邀请专家进行点评，分析课例中成功和改进之处。教师上课等于提供一个样本，然后专家进行剖析，对上课教师进行直面性的指导，也让与会教师得到更加直观的启迪。校际协作性交流。为促进我校青年教师的快速成长，学校青年骨干教师与市实验小学、云盘小学的名师、骨干教师结对，进行交流互动，自己先上课，再观师傅上同题课，师傅用课例进行示范，徒弟在对比中得到启示，解决了教学中的实际问题，这样的交流较为深入，而且活动对青年教师有压力和动力，因此帮助很大。 （陈卫东，江苏省张家港市大新中心小学校长兼党支部书记，张家6港市语文学科带头人。 ）
