1、如何培养学生的审美情趣宁夏盐池高级中学 张玉慧兴趣是情感得以产生的重要前提，只有建立在浓厚兴趣的基础之上，言辞才能够生发出来。兴趣属于审美意识的范畴，凸显人格化的鲜明特征。作为一种指向性明显的活动，它是主体对事物的一种特殊喜好，体现为情动。探究情动的成因，就是学生在写作环节受到写作材料或者是教学内容的感染而产生的。针对这一内容，可以着眼于三个方面加以培养。一、 利用文章的语言美来培养学生的感受力 作为一种语言艺术，文章中表现的语言风格各有不同，无论是质朴还是华丽，生动也好，准确也罢，都是语言美的生动体现。因此，教师在教学实践中要注意引导学生细细揣摩领会，更好地陶冶学生的情感，提高学生对美的感受
2、力。以荷塘月色为例，在朱自清的笔下，荷花是静态的，像明珠、像星星，像美人，这三个比喻将月光下荷塘荷花的晶莹剔透、明暗交错的闪光和荷花纯洁美好的美感淋漓尽致地展现出来。再如， “月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上” ，一般而言，如果将月光比作流水非常容易，在很多作家的笔下都可以展现出来，但是作者特地将月光下的静谧加入其中，用“静静地”搭配“泻”字，月光如水般倾泻下来的清幽宁静之美展现无遗，给人一种音韵和谐的美感。旨在全面提升学生语言，教师可以综合运用多种手段，如词语的情感色彩、语言的急徐变换等等来实现。如此一来，学生能够对文学语言的丰富性和形象性等拥有直观的感知，对文章的语言美形成更明确的
3、把握。二、 充分利用文章的意境美来培养学生审美的想象力4 2著名教育学家叶圣陶有言：“遵循作者的写作思路，才能够真正进入作者的写作境界，感受文章中传达的“意”与“真” 。从这一角度来看，在教学中，教师除了要引导学生感悟语言美，增强学生语言能力的同时， 还需要引领学生进入到作品所营造的境界之中，把握美的真谛，让作者所营造的作品之境真正内化为学生能够感知和把握的情境之中，转化为我情我境，实现作家的创作与学生理解的两相融合，激发学生感悟美的能力与情操，提升审美能力。在长期的“入境探美”的教学中，学生的审美能力能够得到大幅度提升，同时学生的审美创造力也可以收到同样的效果。在春中，朱自清将春风、春草、春
4、雨等等一系列春景图勾勒在读者面前。作者热情地描绘春天，赞美春天，将春之美渲染的淋漓极致。在学生的自行学习环节，受到体验的限制，学生可能未必对春之美拥有丰富的感悟。在教学中，教师要及时地引导学生遵循着作者的思路，进入到作者所描绘的境界里，激发学生的对于美的想象力与创作力，探索美境，融入美境，感悟春之美，获得美的体验，陶冶审美情操。学生将从课文中学习的这种意境美通过想象转移到写作中去，以秋天为例，多数学生笔下的秋天往往是麦浪和田野，作为教师，可以引导学生放眼在土地上辛勤耕作的农民，对土地和农民的关系做深入思考。如此一来，学生将对秋天的关注点放到了辛苦的农民身上，书写农民劳动的辛劳，书写农民靠天吃饭
5、的担心，书写农民对土地的热爱等等。在这样的教学引导之下，学生观察事物的视角大大拓宽，眼睛与心灵有效对接，丰富内心体验，从生活经验中汲取丰富的作为给养，书写足以震撼心灵的地之魂等作品。这种能力的训练要贯穿在平时教学中，要引导学生从内心的真实感受4 3出发，在体味生活的基础上进行创作，唯有如此，草木才能够展现情感，拥有精神意蕴。三、 在作文教学中培养学生的审美创造力学生的审美能力和审美创作力的提升可以借助作文教学实现。在实践中，语文教师可以引导学生从下面几方面着手培养学生的能力。1、将丰富多彩的大自然引入教学之中，引导学生观察大自然，体悟大自然，感受大自然的气势磅礴之美和色彩绚丽之美等等，基于此触
6、发学生的情感体验，借助联想，引发学生对美的思考，提升审美能力，陶冶审美情操，为创造美做好充足准备。生活是丰富的，生活是多元的，一事一物，都呈现出立体性与多面性，因此在对事物进行观察之时，要本着全方位、多角度的原则进行，只有这样，描摹事物时才能够将事物的多面性全方位呈现出来。莫泊桑创作牛车系列作品时借鉴了福楼拜的观点。在福楼拜看来，即使是同一头牛，在一天中不同的时间段也会表现出不同的状态，早晨和晚上的神态会截然不同；同一个赶车人，没吃饱和醉酒的状态下对牛的态度也会存在较大的差异性；吃饱和饿肚子的牛的状态也不尽相同凡此种种，只要细心观察，自信揣摩，想要写出各具特色的作品并不是什么难事。2、引导学生
7、具备一双发现美的眼睛，从丰富的生活中发现美，找到美的元素，进而创造美。环境美、心灵美等等，在日积月累的基础上，都可以在日后的写作中厚积薄发，逐渐进行美的释放。在记叙文中如何写人状物，如何将人物区别于他人的鲜明特征表现出来？在实际教学中，可以借助习作课或者是文学鉴赏课将优秀的人物创作作品推送到学生面前，如世4 4界著名的吝啬鬼形象，如葛朗台等等，让学生认真揣摩作者对人物“吝啬”的观察，如何将人物的“吝啬”之态展现出来，引发读者感同身受。孔乙己等人物形象都具有鲜明的特性，其性格特征是这些人物的专属，无论是语言还是动作等等，都值得学生自信品味与感受。最后可以将“留白”的空间展示给学生，在学生自由发挥，进行文学作品的再创造。总而言之，在教学中，需要将学生带入到具体的写作情境之中，让丰富的情境引发学生的审美体验，进行美的再创造。在多次的审美教育中，学生的审美能力和审美创造力都能够得到实质性提升。
