1、1 人教版六年级下册第 14 课 “比”出精彩 卖火柴的小女孩教学设计 【设计理念】 本课的教学坚持“课文无非是个例子 ”、“用课文学语文” 的理念，以语文 主题学习实验的“整合 ”思想为策略， 坚持“ 一课一得” 的做法。抓住本课在表 达上最显著的特点使用了对比手法，创新性地展开教学，让学生习文悟 法，提升语 文能力。 【学习目标】 1把握课文主要内容，关注人物的命运。 2有感情地朗读课文，把自己的理解与感悟读出来。 3认识对比手法，并了解其作用。 【重点难点】 在阅读中了解对比手法的作用，学习运用对比手法。 【课时安排】1 课时 【教学准备】 1.设计先学单，让学生自主学习。 2.课前，学
2、生阅读两篇文章：一是六下主题丛书四海那边的故事第 2- 10 页雏菊；二是学生作品绽放的幸福之花。 （设计意图：体现以生为本的思想，把要学习的内容首先布置给学生自 己去学习， 课堂教学时就能够根据学生的学习情况有针对性地指导，这就是 “先学后教”。 ） 【教学过程】 一、趣味引入，提出“对比” 1先写一个中等大的“对”字，问学生这个字是大还是小，再写一个很小 的“ 比”字， 问“ 对”字是大还是小。 2.师：这是多么奇妙的一种方法，作家就常常运用对比的手法进行文学 创作，使人物形象鲜明，给人以强烈的感染力。著名的童话作家安徒生就是 运用对比法的高手。今天我们就以卖火柴的小女孩为例学习了解这种奇
3、 2 妙的方法。 （设计意图：能形象直观的形式快速导入新课，既激发了学生的学习兴 趣，又节约 了时间，体现了高效课堂的思想。 ） 二、整体感知，指向“对比” 1.检查先学，说说本文主要讲了一个怎样的故事。 2.交流汇报，指名回答。 3.思考：读了这个童话故事后，这是一个怎样的小女孩？ 预设一：“幸福 ”的女孩。 （师：你已进入了美妙的童话世界了。还有不同意 见吗？） 预设二：“可怜 ”的女孩。 （师：你一定是个爱脑筋的孩子，文中明明说这位 小女孩“多么幸福 ”，你却认为她可怜，其中必有原因。 ） （设计意图：整体感知，大处着眼，板块着手，避免细枝末节的繁琐提问 与分析讲解。 ） 三、理解感悟，
4、认识“对比” 1.师：作者既写了小女孩的可怜，又写了她的幸福，小女孩到底是幸福 还是可怜呢？我们先来看看文中所写的幸福是什么。 2.投示，读一读： 谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走 向新年的幸福中去。 师：小女孩“曾经的幸福 ”是什么呢？咱们先来找一找她的第一次 “幸福 吧” 。 3.理解第 5 自然段，引导思考：这幸福是真的吗？不是的，这是幻象，是 在头脑中出现的虚幻的景象。然而小女孩的幻象就是她内心的独白，就是她 的渴望。聪 明的同学们，从幻象中可以看到小女孩想得到什么？现实是怎样 的呢？ 小结：这里作者用美好的幻象与悲惨的现实进行了对比，使读者更明
5、白 小女孩内心的需求，在幻象与现实的比照中激发对小女孩的同情之心。 板书：美好的幻象、残酷的现实 4.指导感情朗读。 师：这段话非常生动感人，请按你的理解，有感情地朗读这段话吧。 3 （1）投示内容： 多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女 孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖 烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴 灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根 烧过 了的火柴梗。 （2）指名读，教师范读。对比点评。 （因势利导：A.头脑中要有“画面感” ，不宜 读 得像抒情诗一样，
6、因为这是 在讲故事。 B.幻象的内容是惊喜的、快乐的、美好的；现实的内容要读得清 楚明确，如同人清醒过来了一样。 ） 再指名读。 （设计意图：语文的课堂不能没有琅琅的读书声，但也不能盲目地读。这 里进行读的训练，把理解文章中心、掌握朗读技巧、体会对比的好处融为一 体，四两拔千斤，简约 而不简单。 ） 5.总结学法 师：刚才同学们的学习方法可以归结为以下几点： （1）抓关键句，找出幻象的内容。 （2）结合上下文，把幻象与现实进行对比，体会作者的意图。 （3）带着自己的理解有感情地朗读。 6.运用学法，自主学习 （1）各人自学 师：文中还有哪些地方运用了美好的幻象与残酷的现实进行对比的呢？ 请同学
7、们在四人小组里交流先学情况。 （2）检查展示 指名出来展示。 （3）出示老师的表格，给同学们参考。 美好的幻象次数 幻象内容 希望得到 残酷的现实 第一次 大火炉 温暖 寒冷 第二次 烤鹅 食物 饥饿 第三次 圣诞树 节日快乐 伤心 第四次 奶奶 疼爱 孤独 第五次 跟奶奶飞走了 幸福 死亡 4 7.感情朗读 （1）学生自选一段练习朗读。 （2）抽签选一位同学读，点评。 （设计意图：正如前面所述，学生通过课文的例子，目的是要掌握学习语 文的方法，这里体现了重视学法指导的思想，同时又紧扣一课一得的目标 “对比手法”进行。 ） 8.体会对比法的作用。 质疑启思：假如这篇文章不写幻象的内容，只写现实
8、的内容，效果会有 什么不同？ 预设：没有童话的味道，读者印象不深刻，读者有同情心没那么强。作 者巧妙的设置了美好的想象作为对比，增强了故事的感染力。 9.了解对比法的种类： （1）自比法 师：刚才我们发现作者是把小女孩自己的幻象，与小女孩自己的现实进 行对比的。自己与自己比，你们能给这种对比方法起个名字吗？（如:自比法、 纵向对比法。 ） 投示：（资料袋） 自比法：把同一事物的两个不同方面，或者同一方面的前后不同表现列 举出来，形成对照，加强文章的艺术效果和感染力的创作手法，也叫纵向对 比法。 （2）他比法 师：除了这种“自比法”外，本文 还有没有别的对比手法呢？ 提示：前面部分写到，大年夜，
9、小女孩“又冷又 饿”，其他人都是这样的吗？ 师：对了，有钱的人家，正吃着喷香的烤鹅呢。这里把小女孩与别人进 行了对比，取个什么名字？ 投示：（资料袋） 他比法：把不同的两个事物进行对比，形成对照，让读者在比较中凸现 形象、辨别 是非，加 强 文章的艺术效果和感染力的创作手法，也叫横向对比 法。 5 （设计意图：“一课一得”的优势性主要是避免了浮光掠影的面面俱到， 而是重锤敲击，掘地三尺，增强实效性。通 过 理性与感性的结合，让学生知 道了对比手法的种类，有助于自己学习运用对比手法。 ） 四、拓展阅读，分辩“对比” （一）热身运动：（难度：） 判断下面的内容属于哪种对比手法。 A自比法；B. 他
10、比法 1.虚心使人进步，骄傲使人落后。 （ ） 2.学弈中的两个孩子，其人一专心致志，另一人心不在焉。 （ ） 3 巨人的花园中的巨人，起初，他在花园周围砌起围墙，不让孩子们 进来玩；后来，他拆除围墙，把花园给了孩子们。 （ ） 4.“精彩极了 ”和“糟糕透了”中的巴迪，小时候写了一首诗，母亲说“精 彩极了”，父亲说“糟糕透了” 。（ ） （二）小试牛刀：（难度：） 1.阅读主题丛书四海那边的故事第 2-10 页雏菊。用批注的形式 标 明文中的对比手法。 预设：郁金香、牡丹骄傲不快乐，雏菊乐观友好，很快乐。 2.阅读学生优秀作文。你发现了哪些内容运用了对比手法？ 师：并不是只有大师才会用对比法
11、，小学生也会用。今年“ 三八”妇女节 期间，大朗 镇开展了幸福家庭征文比赛。获一等奖的作文已经制作成喷画在 我校一楼展示。我看了其中的一篇作文是三星小学的学生写的，题目为绽 放的幸福之花。他就运用了对比的手法。请同学们阅读一下，并找出来。 五、举一反三，运用“对比” 1.说一说。 根据下面的情境，想一想怎样运用对比的手法，突出中心，增强艺 术感染力。 情境一：我和小明坐公交车时，小明主动让座给一位老人。 （难度： ） 要求：运用对比手法，突出小明是一个尊敬长辈的人。 情境二：我和爸爸去钓鱼。 （难度：） 要求：运用对比手法，说明做事要专心才能成功。 6 情境三：题目巧手妈妈。 （难度：） 要求
12、：运用对比手法，赞扬妈妈有一双巧手，表达我对妈妈的敬爱。 （设计意图：课标指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语 文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 ”这里既有阅读的 实践，又有知识运用的实践，通过这些语文实践，使学生把“认知”上升为 “能力”，真正掌握对比法。 ） 六、课外延伸，关注“对比” 布置作业 （一）阅读“主 题丛书四 ”下面的文章，找出 对比法的地方作上批注。 1.森林中的三个小矮人P12 2.蚂蚁和鸽子P21 （二）小练笔 从上面提到的三个情景中选择一个，写一段话，注意用上对比手法。 （设计意图：于永正老师曾说，简简单单教语文，是指教学目标简约，教 学
13、方法简洁，它强调的是读和写。这个作业设计就是“务本”的，因为抓住了 读和写进行。 这也是语文主题学习所倡导的思想。 ） 板书设计： 卖火柴的小女孩 （设计意图：所谓大道至简，简洁的板书便于让学生一目了然地抓住重 点，突出教学目标， 给 人深刻的印象。 ） 附：卖火柴的小女孩先学作业 卖火柴的小女孩先学作业 美好的幻象 对比 残酷的现实 自比法 他比法 7 班别 姓名 一、把课文标上自然段序号，再认真地读两遍。 二、自学生字，批注读音和组词。 （写在书上） 三、本文主要讲一件什么事？ 四、找一找，文中哪些地方写了小女孩的“可怜”？哪些地方写了小女孩的“幸福”？ 请画出相关的句子并用文字批注。说明：“可怜”用直线画， “幸福”用波浪线画。 五、结合上下文，在理解的基础上填写下面的表格。 美好的幻象擦火柴的次 数 幻象内容 希望得到 残酷的现实 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 六、读了卖火柴的小女孩这个童话故事后，你有什么感想？写一写你的想法或者 思考。 七、如果你学习的过程中，发现了疑问，请记录下来。
