1、美国“开端计划”-海伊斯科普课程 开始于 1962 年，是美国“开端计划 ”中第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的 学前教育方案。 （一）理论基础 课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。 该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好 准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝 试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建 构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定 儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。 （二）目
2、标、内容和方法 课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能” ， 课程目标是根据日内瓦研究课题分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。 第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但 增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背 景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。 主动学习是儿童发展过程的核心。课程设计者们确定了 49 条关键经验，以此作为制定课 程和进行评价的指标。关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、 音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几
3、方面。关键经验可被教师用作为安排和解释课 程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架。 （具体的关键经验请 阅读教材第 207 页到第 209 页） 课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆” 三个环节以及其他一些活动组成。这三个环节是课 程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能 使教师密切地参与到整个活动过程中。 （三）教师的作用 主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提 供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定 计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到河评判不同
4、解决问题的方法；通过提问、建 议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动 情景。但，对教师要求很高，教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平衡。 （四）对海伊斯科普课程评价 不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于为儿童设置学习环境。在众多的学前教育 方案中，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。同时，这一课 程能使教育者自身的倒很好的教育和训练。长期追踪研究的结果表明，该课程对人的未来 生活产生的影响方面，有其明显的长处。 HighScope 教育研究基金会及教育方案 2009 年 11 月，我有幸随团访问了 High/Sc
5、ope 教育研究基金会，听取了 High/Scope 教育 方案的介绍，参观了实施 High/Scope 教育方案的幼儿教育机构，也看到了一些相关的介 绍材料。 应主编之邀，对 HighScope 教育研究基金会及 High/Scope 教育方案作一个简单的 介绍。 HighScope 教育研究基金会 High/Scope 方案是 20 世纪 60 年代由韦卡特和他的团队创立的。该方案已经成为一 个在世界范围内有较大影响的教育方案。HighScope 教育研究基金会成立于 20 世纪 70 年代早期，它是一个独立的非赢利性组织，地点在美国密西根州的伊斯兰堤小镇。它的宗 旨是促进全世界儿童和青年
6、的发展，对帮助儿童学习的教师和家长给予支持。该基金会一 直致力于发展和推广 HighScope 方案。High/Scope 基金会的主要活动包括：开发课程 （教学方案、专业发展方案以及评估工具） ；培训教师、照护者和年轻的工作者；引导教育 研究，解释和出版研究的发现；对涉及儿童和青年利益的方案和政策提供支持；出版教育 的书籍、录影带及其他材料。 HighScope 教育取向 High/Scope 方案依循的主要理论是皮亚杰的儿童发展理论，把儿童视为主动学习者， 儿童通过自己的计划、实施和反思进行学习。HighScope 的核心教育取向是“主动学习” 。 “主动学习”意味着儿童与人、事物、事件和
7、观点之间产生直接的和一手的经验。儿童 的兴趣和选择在 HighScope 教育方案中处于首要位置，儿童通过与世界及周围的人们互 动建构他们自己的知识。儿童以做出选择来开始他们的学习过程，并根据自己的计划和决 策来行动。教师、照护者及家长提供身体、情感和智力的支持。在主动学习的情景中，成 人通过多种多样的材料和引导、互动扩展儿童的思维。 HighScope 与其他方案的不同之处 HighScope 教育取向与全美幼教协会(NAEYC)的最佳实践建议、提前开端计划 (Head Start)的表现性标准以及其他基于发展的教育方案的指导方针是一致的。在这个广泛 的框架里， High/Scope 拥有使
8、之区别于其他早期教育方案的独特特征。第一个特征是每 天的“计划行动回顾 ”程序。研究显示，计划和回顾是每日方案中对儿童发展最积 极和显著的两个影响因素。第二个特征是，在 High/Scope 的 58 个关键经验中，社会性、 智力、身体经验对儿童的发展来说是必需和基本的。HighScope 的教师在设置鼓励学习 和促进交往的环境和计划时，始终牢记这些关键经验。 HighScope 的目标 HighScope 是一个综合性的教育方案，它努力帮助儿童获得全面的发展，它适用于 所有的儿童。主要目标如下。 1通过积极地与人、材料、事件和观念的相互作用来学习。 2成为独立、有责任和有信心的人，为学校学习
9、和未来生活做准备。 3学习计划和执行他们自己的活动，并告诉别人自己做了什么，学到了什么。 4获得社会、物理等重要学术领域的知识和能力。 5为儿童提供经过精心计划的阅读、数学以及科学经验。 HighScope 方案的成效 近 40 年的研究显示，HighScope 方案促进了儿童的发展，增加了他们成年后过更 好的生活的机会。对来自不同背景儿童的国家研究显示，参与 HighScope 方案学习的儿 童在发展测验中的分值高于在其他机构中接受教育的儿童。 High/Scope 基金会之所以闻名于世，主要是因为著名的佩里学校项目的研究，该研 究比较了参与和未参与 HighScope 方案的低收入家庭儿童
10、在发展上的差异。接受 High/Scope 方案的儿童，到了成年期比没有接受 HighScope 方案的人拥有较高的中学 毕业率、较高的月收入、较少接受救济福利、较少被逮捕。因此，这是一项低投资高回报 的项目，投资在高质量的幼儿教育中的每一美元，可以节省 7 美元的成本，这些成本项目 主要是特殊教育、公共赈济、失业救济以及犯罪。 研究显示，HighScope 对于教师和 照护者的培训也非常有成效。一项国家研究显示，接受培训的教师比没有接受其培训的教 师，拥有更多的高质量的教育方案。 HighScope 中的成人 在 HighScope 中，成人像儿童一样积极地投入到学习之中。成人和儿童之间是相
11、 互给予和获取的关系，作为活动的参与者，成人既是领导又是成员，既是讲述者又是听众。 成人通过与儿童分享控制权、关注他们的优势、与他们形成真诚的关系、支持他们的游戏 点子、帮助他们解决冲突等途径与儿童互动。HighScope 中的成人参与儿童活动的方式 更像家长，而不是管理者或视察者。成人尊重儿童以及他们的选择，鼓励儿童的主动性、 独立性和创造性。 HighScope 取向的环境 High/Scope 取向中的环境和材料是为了促进儿童主动活动而精心选择和安排的。 HighScope 方案与其他一些课程模式不同的是，不要求购置和使用特殊的材料。它作为 一种典型的优秀儿童教育方案，唯一的花费在于设置
12、学习环境上。在发展水平较低、资源 贫乏的国家，材料可以来源于自然、家庭废弃物及其他一些“开发性” 材料。 虽然 High/Scope 并不赞成提供特别类型或品牌的玩具和设备，但对如何选择对儿童 有意义或使之感兴趣的材料提出了指导方向。HighScope 取向的学习环境有以下特征： 1是欢迎儿童的。 2为所有儿童提供足够的村料。 3允许儿童独立地发现、利用和归还材料。 4鼓励不同类型的游戏。 5允许儿童在班级所有的区角之间观看和穿梭。 6儿童可以把材料从一个区域带到另一个区域，以便拓展他们的游戏。 7提供能反映儿童多样化的家庭生活材料。 HighScope 取向的教室一日活动 HighScope
13、 取向的教室依循确定的一日生活程序，这就给儿童提供了一个可以选择 和依据兴趣行动的结构。当 HighScope 教室确定了一个程序后，那么，包括环境设计、 活动计划等就可以进行了，每一个活动结束后，接下来的活动也总是确定的。 计划、行动与回顾时间 这三个环节是 HighScope 取向所特有的。在这个过程中，有 510 分钟的小组活 动时间，主要用来计划在工作时间里做什么；4060 分钟的工作时间，用来执行儿童的计 划；另外有 510 分钟的小组活动时间，用来和成人或其他儿童回顾做了什么，学习了什 么。在行动和回顾之间的时间里，儿童整理和归还材料，储存作品。 小组活动时间 在 小组活动时间里，
14、510 个儿童和教师一起尝试某种材料和解决问题。虽然教师也可能利 用这个时间强调一些关键经验，但儿童还是可以用他们喜欢的方式使用材料。小组活动的 时间根据儿童的年龄、兴趣、注意力范围而异。活动结束后，儿童帮助教师清理现场。 大组活动时间 在大组活动时间里会建立一种 “社区感”。至多 20 个儿童和两个成人聚 集在一起，进行运动、音乐、讲故事、分享经验等活动。在这个时间里，儿童有选择和扮 演“领导者” 的机会。 户外活动时间 儿童和成人每天至少需要 30 分钟的户外活动时间， 以便在新鲜的空气中从事大运动量的，甚至有点吵闹的活动。遇上不良天气，在室内也要 安排这种活动。 转换时间 主要是来园、离
15、园及不同环节间的过渡时间。转换的关键是平稳过渡，转 换时间中也含有学习的机会，儿童同样有权利选择转换的方式。 餐饮和休息时间 在这 个时间里，鼓励孩子进食健康的食品和适度休息，其重要目标是在集体生活中创造一种分 享的氛围，并使之获得安全感。 认知课程模式之 HighScope 课程 Scope 课程的开发始于 1962 年。最初，High Scope 课程是与拉瓦特里的 EEC 课程、 德弗里斯凯米的 EEP 课程齐名的认知中心课程模式。20 世纪 80 年代后，HighScope 课程在与其它两种认知课程模式的竞争中脱颖而出，并在美国学前教育中被广泛应用。 Scope 课程的开发始于 196
16、2 年。最初，High Scope 课程是与拉瓦特里的 EEC 课程、 德弗里斯凯米的 EEP 课程齐名的认知中心课程模式。20 世纪 80 年代后，HighScope 课程在与其它两种认知课程模式的竞争中脱颖而出，并在美国学前教育中被广泛应用。 1971 年出版的建立在皮亚杰认知理论的基础上的认知中心课程是第一本介绍 High Scope 课程的书。此时，HighScope 课程的重点是在阐述如何发展幼儿的认知和智力上 。1975 年出版的 活动中的幼儿是对认知中心课程 的发展，其突出的特点是，把主 动学习和知识的建构作为课程的核心思想，使课程不仅关注幼儿的认知和智力，同时还重 视了幼儿情感
17、和社会性的发展。由此，HighScope 课程从认知中心课程变成了认知发展课 程。目前的 HighScope 课程致力于“在幼儿身上发展广泛的技能，包括解决问题、人际 关系以及在日新月异的社会中实现成功生活所必须的交流技能。 ”目的是“促进学习的自发 发生于认知结构的发展，并且拓展幼儿不断出现的智力与社会技能” 。 一、High Scope 课程的内容架构 HighScope 课程经过不断的发展，其内容架构目前由五个基本组成部分： 1 主动学习：在活动中的幼儿 一书中，HighScope 课程首次提出了“主动学习 ”这一概念并将其列为幼儿认知发展的八大关键经验(其它为语言、经验和表征、分类、
18、排序、数概念、空间关系、时间关系)之一。按照 HighScope 课程的观点， “主动学习” 是指“由学习者发起的学习” ，也指“学习者创造性地学习，即能动地建构关于现实的知识 ”，并强调主动学习应遵循由具体到抽象、由简单到复杂、由近及远的学习方式。 HighScope 课程发展到 20 世纪 80 年代，主动学习的地位更加突显，它从关键经验 中剥离出来，成为 HighScope 课程的核心指导思想；课程的一切都围绕主动学习这一指 导思想进行，其最终的目标便是使幼儿成为一个能够主动学习的人。教师的作用主要是以 HighScope 课程的关键经验为基础，为幼儿设立适应身心发展的系列目标与学习材料
19、，并 通过提供多种多样的学习资料、制定计划、与幼儿一起对活动进行回顾、与每个幼儿进行 交流并且认真仔细地观察每一个幼儿，以及引导小组与集体开展积极的学习活动，来支持 幼儿的主动学习。 2教室的布置：HighScope 课程主要是通过为幼儿提供能够支持幼儿主动学习的环 境，来促进幼儿的主动学习的。而这个环境主要就是对教室的布置。教室布置应遵循的原 则是：能够鼓励幼儿参与并且获得个人的、有意义的与教育性的经验；教室中划分学习中 心区域与活动区时要考虑幼儿的兴趣；增加幼儿积极参与排列顺序、数字、时间关系、分 类、空间关系与语言发展的机会；加强对必要的技能与概念的学习，以及对这些技能与概 念进行使用的
20、机会。 3、每日时间表：在整个一天中，尽可能保持活动内容的连贯性，并以“制定计划 行动复习”三个环节相整合的活动方式，为幼儿在活动内容上进行安排。“制定计划” 时间：此环节中，幼儿可以向教师表达他们的思想，并把自己看成是能够按照决定采取行 动的个体。在执行计划之前，教师与幼儿一起反复讨论计划，帮助幼儿澄清自己的观点和 思考如何去执行计划。幼儿和教师在这个谈话和思考过程中实现了双赢：幼儿的知识得到 了巩固，活动的动机得到了加强；对教师而言，能对活动中可能出现什么样的机会使幼儿 进一步拓展活动领域、幼儿在此过程中可能遇到什么样的困难等问题有所考虑。 “行动时间”：这在日常活动中时间最长。在这个时间
21、段中，幼儿执行他们计划的活 动，对学习材料进行探究，学习新的技能，不断尝试自己的想法。教师主要是进行观察， 观察幼儿如何收集信息，如何与同伴进行交流，解决活动中遇到的问题，以及在适当的时 候进人幼儿的活动之中，参与幼儿的讨论，拓展并且创设解决问题的环境。“复习时间”： 在该时间段中，幼儿通过多种多样的适应身心发展的方式来描述他们的学习活动的经验。 复习的策略包括画图画、做模型、展示如何开展一项计划或者口头回忆学习活动期间发生 的事情。复习活动最重要的是它使幼儿能够向其他人描述他们的“智力图式”。 4、评价：教师对幼儿重要的行为、变化、言语以及有助于他们更好地理解幼儿思维 与学习方式的内容做记录
22、，以笔记与文件夹形式两种方式来收集资料。同时，也使用 “High/Scope 幼儿观察记录表（COR）”来观察幼儿主动开展的活动，评价幼儿在学习主 动性，社会联系、创造性陈述、音乐与运动、语言与读写识字能力以及逻辑与数学所有这 些方面的发展过程。 5、课程内容：High/Scope 课程的内容来于两种资源：幼儿的兴趣和关键经验。关键 经验是那些可以观察到的学习行为，它是目前 High/Scope 课程的一个重要组成部分。根据 High/Scope 的阐述，关键经验是对幼儿社会性、认知、身体发展的一系列陈述，它是成人 支持、观察幼儿活动并作出计划的指示物，也是评估幼儿发展状况的指标体系；关键经验
23、 是幼儿发展必不可少的，同时又是连续的，不是一次就能发展的；所有关键经验的获得都 要依靠幼儿主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。到目前为止，关键经验已包括创 造性表征、语言与文字、自主性与社会关系、运动、分类、音乐、排列、数概念、空间、 时间概念十大项 58 条。 二、High/Scope 课程对我国幼儿园课程建构的启示 1、课程理念：以皮亚杰的认知发展理论为基础的 High/Scope 课程为我们提供了一种 以建构主义为基础的课程模式。它将课程建立在幼儿兴趣的基础之上，真正从幼儿的角度 出发去进行课程开发，值得我们学习。 2、课程设计： （1）在课程目标的预设和生成上为我们提供了借鉴：H
24、igh/Scope 课程中每一个方案 的工作人员都要为这一天的经验制定工作计划，努力在成人发起的活动和幼儿发起的活动 之间创造出一种平衡。 （2）High/Scope 课程提出的关键经验在进行课程设计时避免了课程的重复或遗漏， 同时在实践层面上也具有很强的可操作性。但在借鉴时如何使其本土化，还是个有待研究 的问题。 3、课程实施： （1）High/Scope 课程强调幼儿的主动学习，教师的主要任务是“观察者、倾听者和 积极的环境的创设者”，通过创设幼儿主动学习的环境，让幼儿通过积极参与到人群、材 料、事件与思想之中来建构知识。结合纲要中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、引导者”的要求
25、，可以更好地帮助我国幼儿园教师正确认识自己在课程中的定位。 （2）借鉴 High/Scope 课程中“制定计划-行动-复习”过程相整合的活动方式，在儿 童执行计划之前教师与幼儿一起讨论他们制定的计划，这有助于儿童澄清他们的观点，并 且思考如何执行计划。在这个过程中，有助于儿童表现出独立自主的特点，感受到明确学 习意图的喜悦，这一点也有利于促进幼儿活动目的与信心的发展。在我国幼儿园教育实践 中，教师也应尝试与幼儿共同制定活动计划，帮助幼儿澄清自己的观点，事先让幼儿知道 即将进行的活动的目的和意图，这样可以调动幼儿已有的知识经验，发挥幼儿参与活动的 主动性，增强幼儿活动的抗干扰性，保证活动的持续进
26、行。 4、课程评价： High/Scope 儿童观察记录表(COR)的评价强调了在丰富的学习环境中进行动态的评价。 同时，教师在观察幼儿的活动时使用发展性术语写下笔记来描述这些活动。对我国幼儿园 课程评价的启示首先在于，教师观察幼儿的活动时采用记录法，这种评价方式就象对幼儿 进行 CT 式评价，是一种展示式评价。其次，使用发展性术语进行评价，教师在进行评价时 不该只是记录观察的结果，而应当用发展性术语进行记录。 HIGH SCOPE 学前课程的中心原理 通过主动学习获得直接即时的经验并通过反思从中获取意义幼儿主动的建构 知识让他们能很好的感知世界。主动学习的力量源于个人主体性。幼儿因其探索本能
27、而行 动；他们询问并寻找一些问题的答案：人、物质、事件、想法，这些都能引起他们的好奇。 high scope 学前课程的中心原理主要体现在如下几点： 主动学习 通过主动学习获得直接即时的经验并通过反思从中获取意义幼儿主动的建构 知识让他们能很好的感知世界。主动学习的力量源于个人主体性。幼儿因其探索本能而行 动；他们询问并寻找一些问题的答案：人、物质、事件、想法，这些都能引起他们的好奇 ；他们能解决通向目标的拦路虎；他们能想出新的策略去尝试。 因为他们追随他们的目标，孩子们固定地从事一些关键性的经验活动创造，与人 持续地交流，这增进了孩子心理的、情感的、身体的发展。主要的经验包括比如假装与角 色
28、扮演，开心地使用语言，与别的孩子和成人建立联系，通过活动表达他们的创造性，唱 歌，分类，匹配，计数，装拆物，参加事件。大人从支持孩子的主体性到理解孩子们主要 的经验活动，这决定了成人在实施 HIGH/SCOPE 学前方法时获得成功。很明显，主动性学 习活动会影响到有关孩子工作中的各个方面，并成为学前课程的核心。 成人儿童的交流 主动性学习依赖于成人与儿童间积极的交流。注意为孩子们提供一个心理学上的安全 环境是重要的，成人运用 HIGH/SCOPE 学前方法，在与孩子们交谈时尽力做到支持这一点 。成人在理解了学前儿童是如何思维与推理后，在这种理解的指导下，用一天的时间，成 人摸索出一些积极的交流
29、策略与孩子分享控制权，关注孩子的实力，建立与孩子的真 正联系，支持孩子的游戏，在社会冲突上采取问题解决方法（Problem S olving Appro ach)。例如，当一个儿童在讲关于个人兴趣的主题时，成人应注意听并作出相关的评论与 观察。这种交流模式促使孩子自由和自信地表达他们的思想与情感，决定话题的方向和内 容，并能体验对话中的真正的伙伴关系。成人依靠鼓励与问题解决方法解决每天教室 中的问题，而不是依赖一个以表扬，批评和奖罚基础上的儿童管理系统。 学习环境 因为环境设置对孩子与成人的行为都有很大的影响，HIGH/SCOPE 课程十分强调学前班 和幼儿中心的布局和适宜材料的挑选。一个主动
30、学习的环境能提供给孩子们不断选择与决 定的机会。因此，成人把游戏空间分成了具体的趣味区，以支持学前儿童对以下活动的长 久的兴趣如：沙与水游戏区，建筑区，假装与角色扮演区，绘画区，读写区，计数区，分 类区，攀爬区，唱歌区，跳舞区。趣味区里有广泛而丰富的，能轻易获取的并按类而列的 材料。每天，天然的，找到的，购买的，自制的材料提供给孩子们以创造性，目的性的方 式从事主要的经验活动的许多机会。成人用“储存室”管理材料设备，通过用低架子，有 条理的盒子，和用孩子能“读”懂的图片作为标签，这样，所有的孩子都能独自找到，使 用，归还他们需要的材料。 日常工作 除了环境的管理，成人还为支持主动性学习设计了一
31、个一贯的日常生活。这种路线让 孩子们能预料下一步会发生什么，并给他们在学前学校一天干什么提供了很大的自主权。 HIGH/SCOPE 学前学校的日常生活路线包括，计划 实施 回望过程，这个过程让孩子们呢 功能表达他们的意图，实施方案 ，并对他们所做的进行反思。成人通过询问合适的问题使 这一过程处于运动之中，如“你想做什么？” 。孩子们表明他们的计划，然后去实施也 许只是几分钟，也有可能长达一个小时。假装与角色游戏扮演，建筑街区，画画，这些都 是孩子实施活动中较常见的主体性活动，在这些活动之后，成人鼓励孩子们去回顾这些经 历。孩子可以通过画画或“写”的方式讲述他们所做的或表达的想法。小组时间鼓励孩
32、子 探索与试验新奇的或熟悉的材料。这些材料是成人在观察孩子的兴趣、关键的经验活动和 部分事件的基础上挑出来的。在大组活动时间，成人与儿童都要开展音乐与运动活动，故 事的重新扮演，组间讨论，合作性游戏与项目活动。通过通常的围绕主动性学习的日常生 活，孩子与成人形成了集体感 评 价 HIGH/SCOPE 学前方法中，评估包括成人实际中完成地一系列任务的评价：成人对孩子 的观察，与孩子的交流，帮孩子去计划，这些都要求成人竭尽全力和专心致志。建立在支 持成人联系上的工作组让成人一起工作这一稳定形式得以形成。每天，教学组成员通过观 察和与孩子交流收集到孩子的确切信息，并且记录他们看到和听到的日常佚事（D
33、aily anec dotal notes)，在孩子们来之前，离校后，或者在孩子们午休时，教学组成员参加日常的计 划会议(Daily planning sessions)，在会中分享他们的观察，分析关键活动的观察结果，并为 第二天作好计划。工作组用他们记录的孩子的观察材料来为每个孩子建立一个以主要经验 为基础的儿童评价工具HIGH/SCOPE 儿童观察记录（ COR Child observations record） （ 1992） 。成人在他们日常的佚事和计划讨论中抽取信息给 COR。HIGH/SCOPE 方法中的评价 意味着工作组在工作中支持与建构儿童的兴趣与能力。 海斯科普普课程是什么
34、 由美国儿童心理学家戴维韦卡特（DWeikart）创立的海恩/斯科普教育研究机构 研制。它与凯米课程一起，被称为最有影响的皮亚杰式早期教育方案。海恩/斯科普学前教 育方案最先源于韦卡特对处境不利儿童的干预计划。其基本目的是帮助这些儿童在未来的 学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。在 30 年的发展历程中，海恩/斯科 普课程也在不断得到充实、修正和完善。今天，它已不再局限于处境不利的儿童。用他们 自己的话来说：“我们坚决反对把本方案视为一种狭隘的皮亚杰主义课程。我们把它视为 一个教育方法的一般框架，强调在其中由儿童和成人共同进行问题解决和决策的制定。” 也许是因为这种强调，该方案被称
35、为皮亚杰式课程中最重视教师作用的一种。海恩/斯科普 学前课程方案最大的特点是以主动学习为核心，围绕发展所必需的一系列“关键经验”创 设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而支持儿童的学习。 正在课程目标上，海恩/斯科普课程初期的目的在于有效地促使儿童认知能力的发展， 为今后的学习成功奠定基础；后期则强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情 感/社会性的协调发展，培养主动的学习者。在这里，主动学习不仅是一个教学策略，而且 是目标本身。为了达成上述目的，海恩/斯科普课程方案的设计者确定了 10 类 58 条“关键 经验”，如：创造性的象征、分类、语言与文字、数概念、时间关系、空间关系、
36、音乐、 运动。值得一提的是，“关键经验”不是特定教学活动的“莱单”，而是实现教育目标的 “营养”。对教师而言，它是一种“提示物”，指明应努力促使儿童获得的学习经验，同 时也为教师观察、支持儿童学习、为儿童计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指 南。另一方面，“关键经验”是儿童通过适合自己的多种活动获得的。这些活动既可以由 教师来组织，也可以由儿童自发开展。 在课程的内容上，海恩/斯科普课程主要是围绕“关键经验”所提供的各种类型的活 动。在具体的课程内容、活动类型方面，海恩/斯科普采用了“开放教育”的做法，实现关 键经验的各类活动往往是以各个“兴趣区”或“活动区”为中介开展的。教师有意识地将
37、 关键经验物化为活动材料和活动情境，儿童在活动区中充分地与材料、环境、他人互动， 以获得学习与发展。 High Scope 课程体系中孩子和教师的角色 孩子们的主动学习 使用 HIGH/SCOPE 课程的成人必须尽量营造一个环境，在这个环境中孩子能主动学习 和自己建构知识。儿童的知识来自于自己对理论的思考，来自于对物体的直接操作和对这 些经验逻辑思考的运用。成人的角色是对这些经验提供具体的内容，帮助儿童对他们进行 逻辑地思考，并通过观察认识到儿童的发展。从某个意义上来说，儿童能以与他们的发展 相适应的但又足够复杂的水平的科学地观察和参与中学习。科学方法的本质是从经验中学 习，这即使是很小的孩子
38、都是能够做的。 今天的学校教育通常与上的方法背道而驰。老师被看作是权威，他有知识，并能通过 讲课和让孩子阅读就能把知识厘时微秒年第毫给孩子们。孩子们没必要去再发现那些已发 现的信息，而仅仅当它用语言表达出来时，孩子接受就行了。行为主义技术，如直接指导 的早期教育课程模式，能使这种学校教育相当有效。科目的内容被分成不同的智力消化块。 老师提供之后，提出能证实演示孩子们已记住了这些内容的问题。如果孩子的演示是正确 的，老师就给予鼓励，然后进行另一个部分的内容。如果孩子的回答是错误的，老师就会 从新演示那个过程。这种形式的学习几乎都可以囊括在孩子的强化模仿之下。这种互动的 方式主要有精力充沛的老师控
39、制，孩子们的行为主要是被提供广泛的回应老师问题的机会， 不断的填充老师计划的空白点。 老师的角色 除了孩子们 HIGH/SCOPE 课程的主动的学习者外，老师也是积极的学习者。通过日常 评估和计划 HIGH/SCOPE 整个关键经验的框架的运用，老师在教学活动中与孩子们一起学习 他们的经验，然后尽力去找出每个孩子的特点和兴趣所在。老师要通过相互的支持努力挑 战他们自己的能力：观察别的老师的工作并与他们脚炉。 HIGH/SCOPE 课程一个很重要的方面是老师与孩子互动这一角色。尽管有很多发展里 程碑可以用来监察孩子们的称赞，老师并不以一个固定的课程内容传递给孩子。相反，老 师要密切倾听孩子们的计
40、划，然后积极地与孩子们一起工作以促使这些活动能发展到挑战 他们的最适宜的水平。成人询问问题的风格是很重要的。成人强调孩子知道的信息利于成 人的参与，“颜色，数字，大小”这样的测试最好少用，而如“怎么了？”“你是怎么做 的？”“你能让我看看吗？”“你能帮帮别的孩子吗？”等才是应该问的。这种询问的风 格使成人与孩子能自由对话，并形成孩子与孩子之间交流的固定语言。这种方法让老师与 孩子的交流象是思考者与实施者之间的交流，而不是传统学校中积极的老师，消极的学生 这种角色。所有的内容都能在他们工作时得到分享与学习。 HIGH/SCOPE 学前课程模式近二十年的发展 HIGH/SCOPE 早期教育课程模式
41、是与拉瓦特里的 EEC 课程、德弗里斯凯米的 EEP 课 程齐名的三种认知中心课程模式之一。20 世纪 80 年代末以后，HIGH/SCOPE 课程模式在 20 世纪 70 年代课程的基础上进一步得到完善与发展，在与另两个皮亚杰课程模式的竞争中脱 颖而出，逐渐成为美国被运用得最为广泛的课程。无论是城市，还是乡村，无论是对处境 不利儿童还是正常儿童，无论是公立还是私立学校，HIGH/SCOPE 课程几乎无处不在。同时 由于 HIGH/SCOPE 在课程推广、课程研究上卓有成效的工作，它在国际上也声誉日隆，在英 国，爱尔兰，墨西哥，新加坡等国家也有了自己的拥护者。据统计，在世界各地已经有几 千所运
42、用 HIGH/SCOPE 课程的学校，这是对 HIGH/SCOPE 国际地位地最好注解。 HIGH/SCOPE 课程的发展从时间上可以分为三个时期，分别是 1971 年之前， 19711979 年，以及 1979 年以后直到现在。1971 年，HIGH/SCOPE 出版了第一本介绍 HIGH/SCOPE 课程的著作认知中心课程，这是 HIGH/SCOPE 课程模式初步形成的标志， 正如书名认知中心，这时期它以皮亚杰的认知理论为基石，把重点放在如何发展孩子 们的认知与智力上。1979 年，第二本著作活动中的幼儿出版，这本书对第一本书进行 了很大的改造，第一次把孩子的主动学习和强调知识建构作为课程
43、的核心思想。从服务对 象而言，不再是只为处境不利的特殊儿童服务，开始面向所有的儿童。从目标来看，不再 只是把目光放在儿童认知思维的发展上，而是提出以认知发展为中心，同时注重儿童的社 会性与情感发展的全面发展目标，该书基本奠定了 HIGH/SCOPE 课程模式的基本框架。1979 年以后，出版了一系列的关于 HIGH/SCOPE 课程的著作，比如 1988 年的早期方案管理者 指南，1989 年的教师思想概述，1991 年的支持年轻的学习者，以及 1995 年的 教育幼儿。它们或多或少对 1979 年活动中的幼儿作为一些修改，尤其是 1995 年 的教育幼儿，除了对以前的版本进行了修改完善之外，
44、还提出了一些新的思想观点。 二十多年的发展，HIGH/SCOPE 课程模式不断在演进，日趋成熟。 具体而言，在二十多年的发展中，HIGH/SCOPE 学前课程模式的变化主要体现在两个方 面。 1、主动学习成为一日活动的核心 早在二十多年前，HIGH/SCOPE 就提出了主动学习（Active Learning）这一术语。所 谓主动学习，是指由学习者发起的学习，是学习者主动地建构关于现实知识的过程。这一 概念背后是皮亚杰关于动作的认识，皮亚杰认为处于前运算期的幼儿，逻辑运算能力尚没 有充分发展，他们主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。因此 HIGH/SCOPE 认为只有 向幼儿提供丰富的材料
45、，鼓励他们对材料的操作、转换、组合，孩子的认知才能得到发展， 而不能依靠老师手把手地教或传递进行学习。 但是在活动中的幼儿一书中，主动学习还只是八大关键经验之一（其他几个分别 是语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系），虽然它被放在所有 关键经验的前面。到 20 世纪 80 年代中后期，主动学习从关键经验中抽离出来，它已经不 再是一个关键经验，而是凌驾于所有关键经验之上的核心原则，成为整个课程模式的核心 和根本，无论是一日活动的安排，家长与老师之间的合作，还是对学生的评价，与孩子间 的互动，对学习环境的设置，都必须围绕主动学习这一核心原则行事。 当主动学习还是一个关键经验时，
46、虽然 HIGH/SCOPE 也赋予它很高的地位，称它为课 程的基础，但实际上，HIGH/SCOPE 还没有摆脱认知中心的倾向，这时的主动学习更多的是 一个手段，也就是说，要发展儿童的思维，智力，必须借助于主动学习这一手段，因为孩 子在主动学习中，思维、认知的发展是最有效果的。HIGH/SCOPE 认为，社会性、情感的发 展只能是间接的，是认知发展的副产品。可是当把主动学习当作整个课程的核心时，主动 学习不再只是一个手段，更多的，它是一个目标了。当课程的一切都围绕主动学习这一原 则进行时，其最终的目标必然是孩子成为一个主动学习的人。而主动学习当然不是一种技 能、技艺，而是一种态度，一种精神。这显
47、然不同于 1971 年忽视情感、社会性发展，过于 强调认知的 HIGH/SCOPE 认知中心课程，也不同于 1979 年把主动学习当作手段之间的关系。 把主动学习当作 HIGH/SCOPE 课程的核心原则的意义在于在评价孩子发展的情况时，不再根 据孩子认识多少字，会算怎样的题，而是放在孩子对学习的态度，孩子的兴趣，孩子的社 会性、主动性上。可以看出 HIGH/SCOPE 已经逐渐摆脱了认知中心课程的帽子，但这不是简 单的回到美国传统的目标上去，在社会性、情感的发展和认知的发展两个目标之间，他们 似乎找到了平衡，因为主动性的社会性的发展与认知的发展从来就不是对立的。 主动学习是一个完整的过程，一
48、个真正的主动学习包括直接地操作物体，在活动中思 考，来自幼儿内在的动机、需要，和问题解决。简而言之，主动学习就是儿童在内在兴趣 需要的基础上，对物体进行操作，开展活动，在活动中不断思考，发现问题并解决问题的 过程。同时为确保主动学习这一原则被遵循，HIGH/SCOPE 对主动学习进行具体化、可操作 性的规定，这也是它比 1979 年更完善的一个表现。它认为一个主动性学习的环境应该包括 以下五个部分：材料，要提供丰富的、能适应孩子不同发展需要的材料；操作，要给孩子 提供进行操作、转换、组成等活动的机会；选择，孩子们应能自由地选择自己操作的材料 与活动；来自孩子的语言，孩子们有机会描述事物、表达自
49、己的想法，以及孩子之间能很 好地交流；来自成人的支持，老师应支持鼓励孩子的选择与活动。这五个成分是一个主动 性学习环境的必要条件，是主动性学习发生的前提。这些具体的标准与规定为保证主动学 习这一核心原则奠定了基础。 2、教师与孩子间的互动 二十年前，HIGH/SCOPE 对老师角色最贴切的描述是：儿童解决问题活动的积极鼓励者， 他的主要作用在于提供材料，提出问题和建议，并明确要求儿童运用某种方式制定计划。 要求老师的角色是儿童的观察者、倾听者。总的来说，HIGH/SCOPE 课程中主张老师说得更 少，听得更多，因为他们认为，只有少说多听，多注意孩子的意力与活动，孩子才有可能 多说，思考才会更多。以前老师关心的是自己如何做，而现在，教师的重心开始转向学生， 转向学生的活动，学生的兴趣。他不再是孩子活动的局外人。 20 世纪 80 年代之后，HIGH/SCOPE 吸收了社会生态学的观点，开始重视教师与学生之 间的积极
