1、1“教师提问”不如“师生、生生互问”开学没多久，我校就举行了三课活动。一次历史汇报课上，年轻的历史教师用提问的方式：课前提问，阅读后提问，小结时提问.结束了一堂课，最后还有小组评定。表面看起来是培养了学生自主合作探究的能力，但我看到了一些手忙脚乱和华而不实： 教师太多的自问自答。他在一节 45 分钟的课堂上曾向学生提问 20多次，学生不回答 6 次，答非所问 4 次。他不得不多次自问自答，教师自己对自己提问进行回答的比例大约占 40%。教师这样做，基本失去了课堂提问的意义 ，白白浪费了教师的精力和课堂时间。课堂提问，流于形式，学生学习上遇到问题时更加依赖老师解决，不利于培养学生在学习上的自主探
2、究能力。 学生对老师的提问有种恐惧感。课后我问了几个学生。他们说，害怕不会或者回答错误遭到老师的批评和同学们的嘲讽。有位学生说：“老师点名提问时，我尽量俯下身子不让老师看见。 ” 因此，老师提问时他们时常感到压抑，有点恐惧感，这对培养学生学习的积极主动性很不利。 教师提问公平性欠缺。一是成绩好的学生被提问的机会多于成绩差的学生，因为前者比后者能更好地配合老师的教学活动，自然就成了老师课堂提问重点照顾的对象。二是在学生座位上所表现的不公平。许多学生反映，老师喜欢叫前排或紧邻走廊边的学生回答问题，对后排学生2往往忽略。我统计了一下：提问大多集中在前面和中央的位置，其中前面占 53%，中间占 35%
3、。被老师频繁提问的学生厌烦，被老师忽视的学生感到不被尊重，对学习失去兴趣。 教师发问后，学生思考时间短。教师提出为题后，学生首先要理解问题，然后根据自己的人生经验和所掌握的知识去积极思考，寻求答案。这个时间一般需要十秒钟左右，但老师大概是出于节省课堂时间的考虑，往往发问后，随即提问，对于回答不出不上来的学生马上放弃。学生没有充裕的时间思考，回答不上来，其结果，只能是课堂提问流于形式，没有实际意义。 课下的调查发现，大部分的学生 感觉老师发问后留给思考时间太短的时间太短，希望老师能让他们从容的思考和回答问题。 那到底应该怎样做呢？ 后来评课时，我分别问了老师和同学，是否希望课堂上师生、生生多向问
4、答时，大部分学生和老师都持支持态度，但担心课堂秩序会比较混乱，课程进度把握不住。不过只要教师调控的当，应该是个不错的选择。我在施行了一段时间之后发现：“师生、生生相互问答”这种新的提问模式，它突破传统单向提问方式，强调课堂上多向互动，人人参与、平等对话、符合现在教育发展、教学改革、学生的自我发展特点。 因为当代教育发展到现在出现了一些新的教育理念。那就是，教育要注重对自主、合作、探究的培养，并且要通过实践活动去解决问题。教学不是教师教、学生学的简单相加，而是教师和学生、学生和学生之间的互相交流，互相质疑，互相辩驳，教学相长的过程。 而师生相互问答刚好具有以下优点： 3正确定位了师生的课堂角色。
5、师生、生生相互问答体现了“学生为主体，教师为主导”现代教学理念，使学生真正课堂学习中的主人翁，教师成为学生学习活动的导演和裁判角色。这种角色转变使整个教学过程成为一个师生间、学生间互动的过程，尤其使学生课堂学习的广度和深度得到拓展。我在讲第一次世界大战及其后果时，说萨拉热窝事件是第一次世界大战的导火线，有学生就问：那它岂不是罪魁祸首了？老师怎么看呢？我就趁机把问题交给学生，让他们互相质疑，最后形成了一种观点：萨拉热窝事件既是个人恐怖活动，给世界带来灾难，又是反侵略的、正义的英雄壮举，只是站的立场不同。同时学生也明白了：做事情，一定要三思而后行啊！这样，加深了印象，又拓宽了知识面，又有了德育的渗
6、入，何乐而不为呢！ 解决了教与学之间的对立矛盾，形成了教与学的互动。师生、生生相互交流可以互通信息，相互启发，相互补充，彼此分享思考、阅历和知识，彼此交流情感，丰富教学内容，达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。这使传统观念中学生的教师和教师的学生矛盾对立不复存在，取而代之的是“教师式的学生”和“学生式的教师” 。还以第一次世界大战及其后果为例，书中有一句：“德国对俄、法宣战，并入侵中立的比利时。 ”有学生就举手问：“老师，比利时为什么要选择中立？既然中立了，德国为什么还要打他呀？”我也是刚刚教九年级，还没想过这个问题，稍微愣了一下，心想应该给自己一点时间，就灵机一动，让同学们回答。学生的兴
7、致很高，说了许多，有些很有想法，让我自叹不如。有人说是德国要入侵英法，必须先攻打比利时，因为他是必经之4路，否则过不去；有人说先打比利时是缓兵之计，让英法放松警惕；比利时选择中立是因为人微国小，不想卷入战争损耗国力又有学生问：“那他怎么又成了协约国了呢？”马上有人答：“因为德国打他，所以他自然要对德宣战，加入英法联盟，共同抵抗同盟国。 ”同学们又问又答，忙的不亦乐乎，这种气氛深深感染了我，他们的问题也启发了我，我知道了教学相长的深意，知道了什么叫师生教学相长、共同提高。 有力地促进了教学质量的提高。首先，它培养了学生积极主动性。这种课堂教学方式就要求学生在课前必须积极准备，认真预习课文，在预习过程中必然会遇到难以解决的问题，必须去查阅资料，找寻答案，因此，就培养了学生学生学习的积极主动性和自主解决问题的能力。其次，是压抑的课堂气氛活跃起来。学生课前对学习做了充分的准备后，课堂上就勇于回答，积极发问，热烈争辩，课堂学习气氛就会活跃起来。也会提高学生学习历史的兴趣。久而久之，学生的综合素质就会有很大的提高，教师的教学质量也大为提高。 教师提问不如师生 生生互问 ，是我在历史教学中的一点看法，希望与同仁们分享切磋，共同提高历史课堂的效率。 作者简介：侯军锋（1973.04- ） ，男，河南许昌一级教师，五女店一中。
