1、1对中职学校英语特色课型实践研究的理解和思考【摘 要】通过对课、课型、特色课型的概念和分类的分析，论述中职英语特色课型实践性研究的现实意义和研究重点，阐述作者对中职英语两种特色课型横向综合技能课型和纵向单项技能课型的理解和对该实践研究的阶段性反思。 【关键词】课型；英语特色课型；实践研究 一、 “课”及“好课”的概念 教师和学生教学过程中的“课”是指在一定教学时间内，以定量的教材内容，教师组织一班学生进行教学活动的一种形式。也就是人们通常所说的“课堂教学” 。而一节“好课”应符合以下标准：第一，教学目的明确而且准确。第二，重点突出，难点突破。第三，教学方法符合学生的认识规律。第四，课堂教学组织
2、严密。第五，教学效果好（教学有效性） 。不管什么课，不管什么课型，如果符合以上标准，都可以称之为“好课” 。 二、 “课型”的概念及分类 课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学机构和程序。 “课型” ，是指课的类型，把各种课按照某种标准划分为不同类型，每一种类型就是一种课型。每一类课型又可再分为若干个亚型。在教学中，有的课主要是传授新知识，有的课主要是复习巩固应用知识，有的课要进行实验操作，培养学生的动手能力。如果以教学任2务作为课的分类标准，课可划分为新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。如果以教学内容的不同性质作为课的分类标准，课可划分为自然科学课、人文科学课、
3、思维科学课、艺术科学课等，如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类标准，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。 在英语教学中，以语言知识的不同，可分为语音课、词汇课、句型课、语法课和语言文化课等课型。以语言技能的不同，可分为听力课、会话课（口语课） 、阅读课和写作课等课型。以教学任务和进度的不同，可分为新授课、复习课、练习课（巩固课）和拓展课等课型。 三、 “特色课型”的概念及其研究意义 特色课型就是某种具备它自己鲜明的特色，遵循某种或某些可操作的程序或步骤，具有可测量的教学有效性，并经过实践证明可在一定范围内甚至大范围内得以推广的课型。特色课型也是课型，
4、因此具备课型普适性的特征。特色课型是“好课” ，因此符合“好课”的标准。研究出一种普遍适用的好课课型对课堂教学的意义十分重大。 在中职英语课堂进行特色课型的研究非常有必要。原因有三：一是中职学校英语教学目标、教学内容以及教学对象与中学有着很大的区别。同是一节词汇课，中职英语课堂与高中英语课堂的教学程序有可以是大相径庭的，中职英语课堂的特点亟待挖掘。二是近年中职学生生源水平不断下降，同一个班的学生个别差异性大，加之中职学校资源投放的力度和对文化基础课的重视程度有限，以致基础英语教师在课堂教学上所面临挑战的越来越大。许多中职基础英语教师深感郁闷，课堂有效教学3的瓶颈亟待突破。三是中职英语特色课型的
5、研究和推广能够提高英语教师的备课的效率和课堂教学有效性。 通过对特色课型的研究，启发教师对课堂教学过程进行思考、实践、交流、讨论，最终总结提炼出若干特色课型得以推广、吸收或融会贯通，切实解决现行中职英语课堂教学中普遍存在的实际问题，必将是广大中职英语教师之福音。 四、 “特色课型”研究的重点 特色课型研究的重点是什么呢？邱才训认为“教学过程结构实质上是课型研究的核心问题” 。林少杰指出“课型的研究不可能离开具体的教学内容，它的研究重心是解决对什么样的教学内容应当采用什么样的师生活动方式的问题” 。 “它研究的是怎样对不同的教学对象采用不同的教学策略的问题。 ”因此，课型的研究就是教学过程的研究
6、。课型的研究离不开课的三要素：教学内容、教学对象以及教学活动。而课型研究的重点是在有限的时间内，如何将课堂教学三要素有机的结合在一起，用相对固定的程序在课堂中呈现出来，使教学有效性得到最大化，并努力实现其普遍适用性的特点。从这个角度来说，课型指的是课的模型。 目前，广州市中职学校主要开设基础英语、职业英语和商务英语等英语课程。因此，英语课程中职英语特色课型研究的重点是适用与中职基础英语、职业英语和商务英语课堂有效教学的程序与步骤。 五、中职英语特色课型实践研究 从 2011 年起，由广州市中职英语教研室牵头，广州市各中职学校开始了英语特色课型的实践研究。根据教育部中职英语教学大纲、中职英4语课
7、程目标、中职基础英语现行教材以及教学对象的实际英语水平，以“任务引领”的教学思路，在教学实践中归纳和明确中职英语需掌握的13 个话题和 43 个交际任务。以教学任务为分类标准，开发了两种主流中职英语课课型：横向综合技能课型和纵向单项技能课型。 横向综合技能课型的教学程序是先完成英语语言知识（词汇和语法）的教学，再进行综合语言技能的（听说读写）的教学。纵向单项技能课型的教学程序是将教学任务分解为若干支任务。其教学程序是完成某一语言技能所需的语言知识的教学后，再进行某一语言技能的教学。然后重复以上步骤进行另一些语言知识以及相应某一技能的教学。两种课型的教学程序都是遵循环环相扣、步步深入，实用为主、
8、够用为度的教学原则以及由易到难、由少到多、由浅入深、知识重现、温故知新的语言认知规律设计教学步骤。因此在横向综合技能课中词汇和语言的教学顺序不是固定的，有可能是先词汇后语法，也可以是先语法后词汇。同理，纵向单项技能课中听说读写语言技能教学顺序也是应势而变的。在授课过程中，两种课型都重视应用建构主义的教学理论，在适当的时候适当的地方重现已学的知识或技能，巩固和加深学生的记忆。横向综合技能课型适用于英语基础较好，英语综合能力运用较强的学生。纵向单项技能课型适合于英语基础较薄弱，在某一时段只能或可能完成单项任务的学生。由于中职学生普遍英语基础偏薄弱，尤其是理工类专业的学生，因此纵向单项技能课型在中职
9、英语课堂的应用成为不少中职一线英语教师研究的重点。广州市中职英语教研室多次组织在广州市电子信息职业学校、广州市医药职业学校等学校进行这两种特色课型的听课和评课等5教研活动。实践证明，这两种特色课型是“教师好用，学生易学的课型，能真正提高教学的有效性。 ” 六、中职英语特色课型实践研究阶段性反思 广州市中职学校英语特色课型的实践研究已取得阶段性成果，但各类中职学校生源情况各有不同，尤其是文科类学校与理工类、医药建筑类等学校的情况大相径庭。文科类中职学校的有效教学课型未必适合在其他类学校推广，反之亦然。正如林少杰指出：“在课型研究的基础上，可以进一步抽象概括出教学模式。 ”但也要注意教学模式的建构
10、需符合“立得起，用得顺，传得开，留得下”的标准。在后续的研究当中，笔者认为可考虑以下几点： （一）在教材整合方面，可分层对现行教材（英语 基础模块 ）进行整合。一层符合文科类学校的教材，一层符合理工等其他类型学校的教材，形成教材整合指导用书，便于推广。 （二）在实践教学方面，立足与三尺讲台，立足于中职学生的实际情况，更多的关注文科类以外学校的实际状况，将各校两种特色课型的教学录像或教学设计结集成册，以供广大教师参考使用。 （三）在教学评价和学习评价方面，分层对文科类学校和理工等其他类型学校实施教学评价以及学习评价，重点放在对知识和技能的实际运用上。 （四）在理论研究方面，随着英语特色课型研究的
11、深入，可将其上升到理论的高度，立项深入研究，构建出相应的英语教学模式。 中职学校英语科的教学任重而道远，可谓极具挑战性。通过英语特6色课型的实践研究，汇集广大中职英语教师的聪明才智，凸显中职英语课堂的教学特色，必能提高中职英语教学的有效性。 参考文献 1 陈咏.中等职业教育英语课型的实践研究J.疯狂英语（教师版），2012（8）. 2 陈燕莉.纵向单项技能课型在中职英语教学中的应用J.校园英语（教研版） ，2011（8）. 3 李渐华.“纵向单项技能课型”在中职英语教学中的应用初探J.新课程研究，2012（11）. 4 黄雁梅.纵向单项技能课型在中职英语（基础模块） 的应用J.文理导航（中旬） ，2012（2）. 5 林少杰.关于课型和教学模式的若干理论问题J.广州教研，2011（1）. 6 黄肖桃.纵向单项技能课型在中职英语教学中的应用J.学园（教育科研） ，2012（4）. 7 邱才训.教学过程结构及其变换J.教育导刊，2000. 8 邱才训.课堂教学的课型及其特征J.教育导刊，2000 （4）.
