1、基于生态型教学理念的课堂组织与实施高职高专人才培养模式要求以培养高等技术性专门人才为根本任务，以适应社会需求为目标，以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。因此，在教学过程中尤其注重对学生实践能力的培养。 “生态”一词出现在 19 世纪 60 年代。1932 年美国教育学者沃勒（Waller.W）在教学社会学一书中首次提出“课堂生态学”这个概念。具体而言，教师和学生作为课堂生态主体，彼此互为参照构成教师生态群体和学生生态群体，群体之间相互影响、相互关联，形成系统的联系，而且师生这两个课堂生态主体的存在状态和发展同时又受到课堂环境的极大影响，后者以各种方式保持、改变或改造着前者。因此，课堂生态
2、主体与生态环境相互依赖、相互作用，形成一个完整的课堂生态系统。课堂教学是教师、学生与课堂环境交互作用的生态过程，这就决定了创建和谐的生态课堂是一项复杂的系统工程。本文以推销原理与应用课程为例，重点描述如何构建生态教学模式。 一、强调观念更新、注重地位平等 传统的教学模式中往往是教师根据教材进行理论知识灌输，学生思维严重固化。课堂教学大多是老师讲、学生听的“一言堂”情况，课堂成为简单的粘贴-复制过程。而生态教学观点允许学生对教师的结论或知识可以进行质疑，师生进行探讨，使对知识的认识成为师生双方交流、对话、合作以达到视界融合的过程。教师适当给予学生选择的自由、表达的权利以及表现的机会，师生双方拥有
3、同等的思考以及发表自己观点的权利，做到“三互两共” ，即互相学习、互相影响、互相鼓励、共同参与和共同分享。 以推销原理与应用课程教学为例，教师在教学过程中重点向学生强调“销售无定式”这一个观点，每个销售人员都可以创造出属于自己的销售模式，教师现在在课堂所传授的知识只是代表了有部分人运用这一方法取得了成功，但不代表所有人只要学了这门课程都可以成为一个优秀的销售人员；教师在课堂上鼓励学生随时可以就课程的内容发表自己的意见和看法，当学生提出自己看法的时候，教师结合教材知识加以分析和引导，这样既能够解决学生的疑虑，同时又能让其他学生更容易理解相关知识。比如在讲到销售员应当具备的基本素质当中，学生提出：
4、“只要能把商品销售出去，就是成功的” 。就这个观点，教师就立刻在课堂上组织学生进行讨论，鼓励学生发表自己的意见，形成“师生之间、生生之间”的沟通交流，进而再提示学生“销售就是让客户下次还能快乐的掏钱”的观点，重点让学生自己思考如何还能让客户做到“下次还能快乐的掏钱”通过这样的方式，使学生很快就能理解为什么销售员要具备服务意识了； 二、教学方式转化、加强模拟演练 传统的课堂学习是以教师为核心的教学模式，课堂上很多教师仅仅将激情、微笑带入了教室，在教学过程中还是存在新瓶装旧酒。学生的课堂行为依然完全受到教师的操纵，先做什么、后做什么，思考什么、怎么样思考，都要符合教师的思想，学生成为教师思想和理念
5、的“易拉罐” ，学生的主体地位没有得到体现。高等职业教育应该转向以关注学生体验为核心，也就是运用市场营销当中的“体验式营销”理念，创造一种弹性行为，重在调节而不是控制，力求打造民主和谐自由的教学氛围，让学生进行创造性学习的教学空间和模式。在课堂上实行“试学练”课堂教学模式，它以教学任务为核心，以学生的主体参与、自学自悟、多向思维、合作探究、注重实践和应用为特征，知识学习过程由教师的“满堂灌”转变为“试、学、练”有机结合。例如在电话约访环节，教师组织学生模拟进行客户的电话约访活动，先找一个同学模拟一名推销员给老师进行销售约访，模拟完毕后，根据演练过程中出现的问题，结合教学知识点让学生进行系统的有
6、针对性的学习，然后再由学生之间进行相互模拟演练，相互点评。通过这样的课堂生态环境模拟，激发了学生课堂参与意识，提高了学习的效率。通过这样的方式能使学生对现实社会工作具有动态理解思维，提高与人沟通、交谈和公关的能力，同时还充分调动学生的学习积极性，对专业知识学习产生浓厚兴趣，弥补了教材内容滞后以及案例教学静止状态的缺陷。教学过程中，教师还应当根据实际需要出发，有针对性的对教材进行相应的处理，将知识内容尽量贴近学生的生活和面向实际的应用，在“学”的方面，要大力引进实用性、操作性的学习，重点关注学生自身的体验与感悟，突出作业的多元化和创新化，从单纯的掌握知识变知识掌握和技能训练并重，实现理论教学与实
7、践教学的完美结合。 三、突破课堂环境限制、强调师生沟通 研究表明，适宜的空间因素也是保证教学效果的重要方面，传统课堂环境都是教师站在讲台，学生坐在教室听，这种有限的空间、有限的资源条件、 “秧田式”的座位摆放，不利于师生之间、生生之间的交流合作，限制了学生的学习效果和参加课堂活动的机会。在条件允许的情况下，教师应当尝试去改变课堂的物理环境，特别是教室的布置方式，提高课堂环境的布置与品位，变传统的秧田式课桌摆放为环形或岛式摆放方式。通过实质性的环形或岛式课桌布置不仅改变了教室的形态结构，更重要的是创造了一个崭新的实践课堂环境，改变了师生活动的方式，让老师能够更贴近学生。通过面对面、手拉手、开放师
8、生的思想、言语乃至体态，拉近了教师与学生、学生与学生之间的距离，消除了他们在心理和空间上隔阂，增加交流，促进课堂的多元交往。特别是采用岛屿式摆放方式，可以将学生自然而然形成小组的形式，学习的同时引入分组竞争学习机制，可以使教学过程更利于研讨，课堂管理更方便管控。即使教室环境不允许发生太大改变的时候，教师也应当坚持在课堂讲授过程当中离开讲台，走入学生，从而积极主动地去创造一个良性的生态课堂环境。 总而言之，课堂是为教学目的服务的，课堂活动的主流应当是学生的合作活动，建立和谐生态课堂正是从生态的视角实施对学生整体素质发展的关怀，当前企业对市场营销专业人才的需求越来越重视实际运作能力、开拓创新精神和个人综合素质，这就要求教师在教学过程中更要强调针对高职学生的特点，坚持“实用为主，够用为度”的原则，以培养实践操作技能为主线，为今后踏入社会奠定坚实基础。同时，在学习专业知识中更要潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，既重视知识的传授，也关注学生的全面发展，教书更要育人，真正做到“以生为本” ，为学生提供和谐只有的学习环境，让课堂成为学生自主发展的舞台。
