1、本科生毕业论文题目论中学语文课堂教学语言的艺术姓名指导教师系别中文系汉语言文学年级2010级本科3班完成日期2013年11月25日廊坊师范学院文学院廊坊师范学院文学院本科生毕业论文题目论中学语文课堂教学语言的艺术摘要教学语言是一种在特定场合的特殊语言。教师在教学语言上，要讲究艺术性，特别是作为语文教师更要恰当的运用丰富的语言艺术去引导和感染学生，在课堂教学过程中去积极、努力的创造愉悦的学习情景，尽可能的使每一个教学步骤都具有趣味性、创造性，使我们的语文课堂更有趣、更生动。这篇论文主要是对中学语文课堂教学中教师用语的现状及语言艺术锤炼进行研究。关键词语文课堂教学语言艺术TITLETHEORYOF
2、THEMIDDLESCHOOLLANGUAGECLASSROOMTEACHINGLANGUAGEARTABSTRACTTEACHINGLANGUAGEISAKINDOFSPECIALLANGUAGESPECIFICOCCASIONTEACHERSINTEACHINGLANGUAGE,SHOULDPAYATTENTIONTOART,ESPECIALLYASALANGUAGETEACHERSHOULDPROPERLYUSERICHLANGUAGEMOREARTTOGUIDESTUDENTSANDINFECTION,INTHEPROCESSOFCLASSROOMTEACHINGTOSTUDYACTI
3、VELY,EFFORTSTOCREATEAPLEASANTSCENE,EACHTEACHINGASPOSSIBLESTEPSTOHAVEFUN,CREATIVE,MAKEOURLANGUAGECLASSMOREINTERESTINGANDVIVIDTHISPAPERMAINLYABOUTTHEPRESENTSITUATIONOFMIDDLESCHOOLTEACHERSINCHINESECLASSROOMTEACHINGINTERMSOFSTUDYANDLANGUAGEARTTOTEMPERKEYWORDSCHINESELANGUAGEANDLITERATURETHECLASSROOMTHELA
4、NGUAGEOFINSTRUCTIONART目录题目1引言1正文1一、语文课堂教学语言及其艺术的概述1（一）教学语言的内涵1（二）语文课堂教学语言的特点及艺术表现1二、中学语文课堂教学语言存在的问题2（一）中学语文课堂教学语言的艺术缺失2（二）中学语文课堂教学语言的艺术缺失的原因4三、中学语文课堂教学语言的艺术性锤炼5（一）教师综合文化素养的提高5（二）导入语、提问语、结束语、应变语、身势语的解读6（三）中学语文课堂教学语言在原则上的“四结合”8结语9注释10参考文献10致谢111论中学语文课堂教学语言的艺术一、语文课堂教学语言及其艺术的概述（一）教学语言的内涵语言是人类特有的交流工具，它是表
5、示思想、物体和经验的符号。语言包括有声语言、无声语言、书面语言和口头语言等。而教学语言是语言的一特定语言，它是教师们在特定时间、特定场合、针对特定对象讲授特定内容时的一种语言。袁海福在语文教学语言与语文教育中谈到教学语言，是指教师在传道、授业、解惑，开发学生智力，培养学生品格中所使用的语言。广义的说，教学语言包括有声的、无声的两大范畴。有声的指诉诸者听觉的话语，无声的包括书面文字（教材、讲义、参考资料、板书、评语）和身势语（手势、眼神、表情、动作）1。张凤刚在教学语言艺术遮谈一文中说到“教师语言是教师的职业语言。它是教师为完成一定的教学任务，针对特定的教学对象，使用特定的教材，采用一定的教学方
6、法，在特定的场面和时间内，欲达预定教学目标的教学活动中所用的语言；是教师发挥教学主导作用，塑造和建构学习楼梯的语言。”2另一方面，从狭义来说教学语言是指课堂教学语言。如课堂导入语、分析语、提示语、过渡语、课堂结语等等。狭义的教学语言即课堂教学语言是教学语言的主体和核心，因为教学语言主要是服务于课堂教学，并呈现在课堂上的。归根到底来说教学语言在某种程度上既是一种客观存在的现实活动，同时它又是一种艺术活动的存在，它是两者有机结合的产物。（二）语文课堂教学语言的特点及其艺术性那么语文课堂教学语言与教学语言有哪些共同特性呢唐婉秋在浅谈中学语文课堂教学语言中谈到“语文教学语言，是指语文教师在传道、授业、
7、解惑，开发学生智力，培养学生品格中所使用的语言。它有自己的特点、使用原则、表达方式和风格，是语言的一个应用领域。”3语文它本质上就是一门语言一时的教学。语文课堂教学最核心的就是抓住语言，让学生能说它，能写它，能感受到它。教师用规范、简洁、优美的语言传授知识、交流对话，这本身就是一种语言艺术的示范。然而语文教师就给学生做出了最为直观、最有影响力、最为有效的榜样。这就是语文课堂教学语言与其它学科语言的根本区别。语文课2堂的教学尽管不像一些理科那样简洁、精准，但也不是说像课下聊天一样，它同样具有规范性、严谨性、简洁性、高效性、逻辑性、目的性和互动性，这同样是其艺术表现。比如对于字词、字音的学习就需要
8、精准无误，而平时上课与同学们的互动与交流也需要很高的艺术性。当然对于担负母语教育任务的教师们理应该在语言表现和语言创造上成为表率，引领学生在优化了的语言环境中学习语言、感悟语言、积累语言并发展语言。作为一名语文教师，教学语言尤为重要。语文是人文与工具的结合。语文教师的语言应该成为学生的楷模，语文课堂教学的艺术首先是语文教师的语言的艺术，教师的语言是语文学科这一学科传递教学信息的工具，是学生学习现代汉语的典范参照，是培养学生说、听、读、写能力的媒介，语文课肩负着传授知识文化、进行思想教育、陶冶学生情操、启迪学生心灵的使命。语文教学语言的艺术性是灵动的，是浪漫的，是富有诗意的。因此语文课堂教学语言
9、的艺术与语文课堂教学效果有着十分密切的关系。二、中学语文课堂教学语言存在的问题（一）中学语文课堂教学语言的艺术缺失我们从踏入小学校门到初中，用来学习我们的母语的课时不下三千个课时，大量的时间和精力的投入，结果换来的是语文教育的成绩差，见效慢的困境，学生开始对英语穷追猛打，而对于语文却望而却步，这一现象值得我们深思。现如今，语文教学改革也在不断的深化，课改也在如火如荼的进行着，我们也可以看出语文课堂的人文性的确是加强了不少，语文课也呈现出了百花齐放的基本态势。可是不少语文课看起来热热闹闹，其实在一片和谐民主之下，是学生走出课堂时的空白与茫然。学生对语文课提不起兴趣，语文课堂教学效率低下的状况没有
10、得到根本性的转变。虽然也已经有不少学校及教师对于新课改下的语文教学问题进行了初步的探讨和研究，但是中学语文课堂教学模式仍然停留在传统语文教学的框架中。中考的存在，升学的压力，使语文课堂很难超越原有的教学模式。语文教师的本质就是学习语言，而学习语言需要一定的时间模仿、积累和感悟，语文教师的教学语言对于学生学习语言起着至关重要的作用，这是不可否认的事实。作为一名即将走入语文课堂的大四学生，笔者在廊坊第四中学、第八中学进行了近两个月的实习听课讲课并对其11位语文老师及初一（7）（10）（11）学生进行了口头访问调查,发现中学语文课堂教学存在有一定的问题。1、教师话语权的滥用3话语权即说话的权利，是一
11、个人能独立的表达自己的个性、思想和愿望以及对外界事物褒贬臧否的权利。蔡伟在新语文教学研究中谈到“从意识形态方面来讲，人与世界的关系是一种话语的关系，人类的一切知识获得要通过话语。而从心里层面讲，话语权是一个人生自我满足、自我解脱、自我价值实现、自我释放的途径，拥有了话语权就等于拥有了主宰权、决定权。”4那么在教育界，教师就是话语权的持有者，每一位老师都有权利评说哪个学生好哪个学生坏，这也在一定程度上已经成为一种痼疾。中学语文课堂教学中教师话语权的滥用主要体现在对于教材文本的解读。这也体现在两种倾向一种是文本多元解读的形式化。在新课改的大力倡导下，语文教师们也纷纷对于新课改的内容进行解读研究，很
12、多教师为摆脱传统教学模式，给学生足够多的话语权，在语文课堂中，对于文本解读给学生足够的思考空间和表达自己思想的机会。于是语文课堂开始小组讨论，开始了热情洋溢的语文课堂，可是我们看着整个课堂处于一种提问和讨论的热闹声中，可是细细的观察你会发现，这种热闹只是表面的热闹，对于文本的多元化解读还是存在形式化，教师往往是抓住之前的课堂预设不放，虽然看着是老师提问学生回答，可是往往是老师提问什么，学生答什么，如果学生的回答符合老师之前的预设那么就会得到老师的表扬，否则就会置之不理或者给予否定然后给出之前预设好的答案。教师利用自己的话语权把回答的结果给圈定范围，很多教师甚至很讨厌有些学生的标新立异的回答，甚
13、至对于一些奇思妙想认为是学生对老师的公然挑衅。例如在四中初一11班听课时老师在讲一篇诗歌秋天师秋天最后一小节表达了牧羊女怎样的思想感情生甲表达了牧羊女对秋天的热爱师很好生乙表达了牧羊女闲适喜悦的心情师嗯，请坐生丙老师，我觉得牧羊女有种对爱情的向往师嗯这你也能看的出来啊你不要凭空捏造啊。这位教师看似提倡大家积极动脑思考，发表不同见解，可是最后以学生的回答不在自己预设的回答范围之内，其实深层解读牧羊女在表达对秋天的喜爱过程中可以有自己其他感情流露，不能学生提到敏感的话题就给予否定。4另外还有一种就是教师对于文本解读没有边界。新课改要求鼓励学生自主、合作、探究的学习模式，教师开始对待学生的回答都小心
14、翼翼，凡是学生的不同见解都给予肯定，这好像从一种极端走向另一种极端。我们都知道一千个读者有一千个哈姆雷特，但是如果学生把哈姆雷特解读为林黛玉那恐怕就是不着边际了吧。比如对于愚公移山一文，老师问愚公是应该搬家呢还是应该移山呢有的同学说愚公真蠢，搬家就好了，移山又费人力，又费物力；还有回答说愚公移山破坏了自然环境等。而这篇寓言主要表达的思想是歌颂愚公不怕困难的精神，这就需要教师充分使用话语权，引导学生正确的思维方式。2、课堂教学话语的缺失教师课堂教学话语的缺失是在很多教师在执教很多年以后，在长期的应试教育理念，教师长期对着参考资料和教师用书一起应对考试，造成教师没有了自己的思想，没有了自己独特的个
15、性以及教学风格。他们认为交给学生中考高考的知识点让自己的学生考入自己理想的学校就是达到了自己的目的。有的老师曾说过毕业那么多年来自己就没有看过一本关于文学类的书，只是一味的研究考试应对的参考书。这在中学教师中并不是个例。四中周六有文学社课，就是给学生讲讲怎样写好作文，语文教师每周轮流讲，听了三位语文老师的讲课，其模式基本一样。开始老师们都提出写作文要懂得“龙头，凤尾”，即开头结尾一定要写好。然后老师就用PPT在投影板上写下招式一是什么，几组优美的句子，然后让同学开始抄写下来，学生抄完开始招式二，再是几组优美句子，学生很自觉地低头开始抄，一堂课五十分钟，几乎一半多的时间都是在抄句子。当时作为我们
16、旁听者都觉得很无聊也很漫长，不知在场抄写优美句子的学生们什么心情。3、教师禁语的滥用禁语有两种意思，一种意思是禁止相聚谈论。语本史记秦始皇本纪“丞相李斯曰有敢偶语诗书者弃市制曰可。”5。另一种意思是被禁止的话。在现代社会，也存在不少语言禁忌。如人们选电话号码时都忌讳4，还有船家很忌讳翻、沉等字眼等。禁语成了一种规范人们语言行为的舆论手段和督导的措施，教师的禁语就为其中的一种。在新课程变革背景下，对于教师禁语的研讨显得尤为重要。一些学校对于建设文明校园和尊重青少年的身心健康，在这方面也给予了严格要求，可是在中学语文课堂教学中教师禁语仍是屡禁不止。例如，“你干什么吃的、你瞎了眼了啊、弱智、废物、笨
17、蛋、”等等一些伤害学生们自尊的话语。这些禁语要求是有道理的，但是效果却并不明显，甚至有些教师认为这是无视教师的权益，现在的学生教不了。在四中听课期间也有位老师在上了一半的课期间气匆匆的回办公室了，在办公室里喋喋不5休的骂开了学生。原因是抽背学生次北固山下并解释“次”的意思。结果没有举手回答的，老师就提问他们班第一名的，不会，第二名，不会，语文课代表，仍然不会。这位老师把书摔在讲台上，说了一句“你们回家都干什么吃的了”就回办公室了，把课代表叫过来就骂开了“你做为语文课代表都不会，怎么起表率作用，你是干什么吃的啊你们什么都不会，还要老师干什么。”当时办公室里那么多老师听着，还有我们几个实习生，当时
18、我听了就觉得很不舒服，更何况处于懵懂期的自尊心又很强的青春期的她们呢教师禁语的推行是一个漫长的过程，对于教师而言，教师应该确立以人为本的教育，在教学过程中能够信任学生并尊重学生。就像上面这位语文老师对于刚教过的课班里的优秀学生都不会，老师是会感到伤心，但是如果用真诚信任鼓励又有教导作用的话语给大家上一课，我想学生们下次一定会自觉完成任务的。（二）中学语文课堂教学语言的艺术缺失的原因1、语文教师加强对教材文本的分析与解读不够在以上分析中学语文课堂教学语言的艺术缺失的现象中提到语文教师对教材文本的解读要么是多元化要么是解读无边界。其实归根结底语言艺术性缺失来说还是语文教师对教材的解读不到位。苏联当
19、代著名教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中他认为“教师的教学只为了完成教学任务，而没有考虑到学生的感受与理解能力在教师毫无情感的讲述中，学生自然没有学习热情，更不会对那些没有兴趣的知识进行识记。若教师能够准确熟练的掌握教材，他的讲授才会贴合到学生的需要，教师的教学语言也才能准确而又不失机智的进行，那么学生自然会对教师的讲述兴趣倍增。”6现在教师手头的参考资料越来越多，信息来源也越来越多，这就导致参考资料是主要解读文本的工具，而教材则成了课堂教学的辅助资料。最近在八中听课发现他们上课都在使用导学案，而教材基本上是辅助资料，上课完全讲导学案。教师们说这是为了给学生们多补充课外的知识，其实这样的想法是
20、对的，但是这需要适当的时间和条件。假如学生把教材分析的完全透彻，在教材完全满足不了学生的要求的情况下，那么这样做是可以的，可是在听课过程中发现很多老师在提到教材的时候学生对于教材的理解还很不到位。这就需要教师引导学生对教材的理解。首先教师对教材的理解到位，那么学生才能加强对教材的理解。2、多媒体的应用弱化了教师课堂教学语言多媒体教学从上个世纪九十年代迅速兴起并且蓬勃发展，刚开始所谓的多媒体是那种投影仪，教师要像写教案一样把讲义写上去，然后再一张一张放在投影仪上，而随着6科技的发展，特别是网络的发展，多媒体应用越来越方便，教师们开始大量使用多媒体。当然，多媒体的应用形成合理的教学过程，并优化了教
21、学效果，新课改的实施也倡导多媒体的应用，但是多媒体教学只是课堂教学的辅助作用，而很多教师认为一堂课多媒体用的越多，就越能体现新课改教育的理念。于是，多媒体在各校各科课堂泛滥，多媒体语言渐渐代替了教师语言。而多媒体来源也越来越随意，不再是以前教师通过查各种资料来写教案了，上课时教师只是按着多媒体的放映来串自己的上课思路。很多情况下，多媒体过分追求大容量、快节奏，多媒体信息量过多，学生只在多媒体中如痴如醉，但是整个课件都满载着问题和标准答案。另一方面，多媒体演示取代了互动，一堂课的时间，教师关注课件的转换顺序，滔滔不绝。教师一味的被课件牵着鼻子走，课堂缺少了师生的语言和情感的交流，它在一定程度上分
22、散了学生了注意力，冲淡了学生对学习的重点、难点的关注。因此，多媒体在教学应用中应该分清其利弊，要合理应用，让多媒体更好的为教学服务。3、语文教师的文化素养的缺失教师的文化素养是与教师的文化底蕴有很大关系的。一名优秀的教师，其文化素养是非常丰富的，它包含专业的文化素养和综合文化素养。专业文化素养包括文化知识、标准普通话、漂亮的板书等，而综合文化素养包括严密的逻辑思维、高雅的审美品位、宽广的胸襟、具有爱心等等。归根结底就是怎样做好教书和育人。作为语文教师或其他各科教师对于基本的专业文化素养是具备的，但是对于综合文化素养还是有欠缺的。在中学校园里会有教师和学生发生冲突，当然在课堂上也会有各种冷暴力，
23、例如教师禁语的使用会导致学生对于这位老师甚至这门功课无声的抵抗，最终对这门课程失去兴趣甚至放弃。当然也有更多的孩子是因为喜欢这个老师会喜欢这门功课。所以一位老师的综合文化素养对于学生还是相当重要的。在廊坊八中有一群孩子，因为喜欢一刚进学校的实习地理老师而拼命学习地理，结果这位老师只带了他们一年的时间，他们有原来的年级倒数第一越到年级前三。这不仅仅是这位老师自身独有的个人魅力，还有她很高的文化素养有很大关系。三、中学语文课堂教学语言的艺术锤炼（一）教师综合文化素养的提高1、语文教师加强对文本的解读针对语文教师对于语文教材的解读不到位问题，首先语文教师应在顺应新课改的前7提下加强对当下语文改革内容
24、的研读，加强对教材的分析与理解。作为手里的参考资料要理性看待，它是教材的辅助资料，只有深层把握了教材文本才能从参考资料里挖掘更丰富的知识讲授给同学们。2、课堂教学中对多媒体的合理应用中学生语文课堂教学语言的艺术锤炼需要教师加强对文本的解读，语言的规范，也需要对多媒体清楚的认识。多媒体的应用是现代社会发展的产物，它对教育教学有了很重要的帮助，但是做为一名优秀的语文教师还是需要合理利用多媒体，做到资源优化。多媒体其实就像教师备课的参考资料一样，它不可或缺但要理性看待。3、教师文化素养的提升作为中学语文教师要明白一位优秀的语文教师必须具有良好的文化素养。首先要具有专业的文化素养。也即是教师对要教的这
25、门课的专业知识要扎实。首先最基本的是要具有流利的普通话，把自己上课要讲的内容要表述出来；其次是要具有一手漂亮的字体，无论是板书还是书面字都需要首先征服大家的眼睛；最后一定要有扎实的汉语言文化知识，面对古今中外的名著能应对自如。这就关系上面提到的教师对文本的把握和理解，需要教师多阅读，多思考，这是最基本的语文教师的文化素养的要求。另外对于综合文化素养的要求更需要重视，不能是“茶壶里煮饺子”，满腹经纶就是倒不出来也是不能称为一名优秀教师。它还需要语文教师具备复合式的知识体系。因为真正优秀的文学作品是融哲学、经济学、心理学、甚至关于饮食、医用、服饰、建筑等多种文化为一体的文学。如中国古典名著红楼梦，
26、它里面集中国文化的饮食、服饰、医药、建筑很多元素、要想很好地解读它，那就需要多方面的知识链接。那么对于以上出现的问题我们能清楚的分析并解决，但是怎样在此基础上能更好的使中学语文课堂语言更具有魅力呢（二）导入语、提问语、结束语、应变语、身势语的解读作为语文老师，课堂教学语言中的各个教学环节都是紧紧相扣的，其中导入语、提问语、结束语、应变语、身势语都是语文课堂教学语言的重要部分。其中导入语是判断一节语文课是否精彩的开端，而提问语是一堂课的”线索”。导入语就像一场电影的序幕，它要有让观众有看下去的吸引力。而作为语文课的导入语它首先需要教师有一定的知识储备，另一方面教师要有明确的目的性。无论一堂课的导
27、入语是传统也好，是新潮也好，但它的目的就是集中学生的注意力，挑起学生去听课的兴趣。导入语可以有各种形式，比如诗词句的导入、优美音乐的导入、图片的导入、生活中例子的导入、故事的导入等等，都可以给整堂课的开端带来很好地效果。比如初8一年级在讲钱塘湖春行时教师可以用描写春天的诗词句来导入，如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”、“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”、“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”等诗句，把同学们带入诗句的美好品味中。同样我们还可以利用多媒体呈现钱塘湖的美景来导入这首诗。另外教师还可以用一首春天在哪里这首充满欢快节奏的歌来导入。最后教师同样可以用启发性的语言来引领同学们来进入课堂的氛围，
28、可以问同学们一年四季喜欢哪一季节，肯定有同学们说喜欢春天，然后随着问题的深入把同学们带入课堂。其实一篇课文可以有很多种形式进行导入，这样同学们就会带着愉悦的心情来上接下来的课。另一方面中学语文课堂中教师的提问语同样很重要。它是一堂课的核心部分，也在一定程度上影响一堂课的精彩与否。在新课改的要求下，语文课堂不再是老师讲，学生记笔记了，而教师就像一个导演一样，既把控整个课堂，又需要所有演员的配合。在四中听了有一个多月的课后，冯老师决定让笔者登上讲台讲一堂语文课，笔者也是第一次登讲台讲语文课，于是就很认真的备课，笔者是讲一首何其芳的秋天，在没登上讲台前觉得自己应该没什么问题，可是真正登上了讲台才知道
29、自己状况百出。下了讲台冯老师就说导入语挺好。可是中间提问语就有很大的问题，首先是提问语不具体，然后是用语不准确，还有就是提问不连贯。刚开始笔者提问的第一个问题就是“请问同学们对秋天有什么印象有哪位同学来形容一下”学生回答“冷。”笔者当时由于经验不足，笔者又问了一句“除了冷还有什么感受”又同学回答“很冷。”接下来班里就陷入了一片寂静。课后笔者又到其他班听了一节有经验的老师的课。同样是这一堂课，首先这位老师是用刘禹锡的一首秋词中“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”来导入，然后让同学们用自己所学过的词语或诗句来描绘自己眼中的秋天，结果同学们就热情高涨的回答起来，然后再让同学们带着问题“那何其芳的这篇
30、秋天，同学们来用自己的话来概括一下。”虽然两位老师都是提问同学们眼中的秋天，可是前一位老师把问题扩大化了，使同学们把握不住问题的核心，而第二位老师的问题很具体也很简单，问题由浅到深，也在提问中让同学们自己思考并完成了教学任务。提问语一般都要带有启发性，怎样才能正确的启发。首先是提问语要明确性，要让学生知道你的问题是什么，就像笔者上的第一堂课，如果学生不知道你提的问题是什么，课堂就会陷入一种尴尬。还有提问要有适度原则，太难了学生不会，就激不起学生的积极性，太容易，学生同样觉得很没意思，要难度适中才能达到效果。另一方面，提问语要注意渐进性原则，问题要先易后难，只有这样学生们大大脑才处于亢奋状态。9
31、有的教师认为结束语不重要，一节课把该讲完的讲完就算这节课完成任务了，其实不然。一堂课结束，怎样让学生对这堂课有很深的印象，那就是最后课堂要结束的时候需要把一堂课用一两分钟串起来，并强调重点部分，最后给同学么留出一些思考问题，让同学们带到下一节课回答。例如，在上老舍的济南的冬天的课接近尾声时可以说“同学们咱们今天学完了济南的冬天这篇课文，那么下一节课咱们学习朱自清的春，同样是写景，请同学们思考一下，同样是写景的抒情散文，那么这两位作家在的写作手法上有什么异同呢”这样结束这节课，不仅让同学们对这节课的整体思路进行整理，而且对于新课也给予了启发。对于应变语和身势语它是教师处理课堂突发情况的一种能力的
32、考核。刘跃珍在浅谈语文教学中的体态语言中谈到语文的体态自始至终都在跟学生发生信息交流。朗读中的昂首，提问中的微笑，巡视点拨中的额首。无不是这样。这些体态语言同有声语言配合，达成默契，向学生表达自己的思想感情，而且贯穿于教学的全过程。教师的体态语言和行动常常给学生的心理带来变化。教师的体态语言可以激发学生的学习兴趣。教师的体态语言能更好的传达课文的思想感情。教师的体态语言能增强文章的生动性和形象性。（三）中学语文课堂教学语言在原则上的“四结合”1、情感性和思想性相结合文学文本大都是情感性和思想性相互交融、相互渗透，其中语文课的一大任务就是去挖掘作品的思想感情并明确其思想意义，让学生得到美的感染。
33、李金华在语言师生心灵之约中谈到“语言不仅是师生精神生活的一部分，而且是教育存在的“居所”，是师生心灵交往的意义所在。教师以美的语言诗意的言说，在言说中表达自己的疑问、好奇、不解、焦虑，表现自己的欢喜、快乐、兴奋、欣慰，把陌生的世界转化为内在的认知，把遥远的过去融入自己的生活。”7语文教师就是要以这一教学理念为中心，反复阅读作品、思考并锤炼教学语言，充满感情的朗读作品并且带有感情的分析作品，用激情洋溢的话语导入新的一课，把自己感情融入到作品中去，能为之深深的感染着学子，使师生之间产生共鸣，并使学生由感性认识上升到理性认识，无论是总结还是概括，只有那充满感情的语言才能让学生留恋往返。感情与思想相融
34、合的语言是具备个性和色彩的，充满活力和灵性的，具有很强的感染力。2、激励性与启发性相结合语言具有一种神圣的力量，美的语言可以让人有沐浴春风的感觉，当然语言的美离不开言辞的诚恳、热情和赋予激励性。作为教师的语言的感情色彩，来源与多年来对知10识的追求，自己对于客观世界及主观思想的诉求，也同样来源于教师对自己事业的追求。李洪珍和罗树华在教师能力学中说“有效启发学生的思维，触动学生内心的感受是教师口头语的归宿。教师具有启发性的语言，也能让学生如醍醐灌顶。”8由此可见语文教师注重教学语言的修养，让教学语言可以启发学生的思考是多么的重要。在课堂上并不是每位教师的讲课方式都是追求一样的，也不是每位教师都是
35、充满激情的，也不是每位教师的声音都是抑扬顿挫的，但是一位好的教师一定是用自己的热情和真心激励和感染着他的学生的，他使每一位学生都有一种信念在自己的心里萌发，这种力量就是激励性教学语言不可缺少的部分。同样启发性语言对于激发学生思考也起着至关重要的作用。教师要用丰富的语言修养使作品和学生之间架起一道桥梁，引导学生通过自己的思考和想象去分析作品，并从作品中来建立自己的价值观，开阔学生的视野，丰富学生的想象。但是只有激励与启发相结合，才能让学生保持学习语文的热情。3、知识性与形象性相结合语文教师的基本任务是语文知识的丰富性。教师能否给学生传授知识仍然是检验一堂课好坏的重要指标。课堂是学生掌握知识的重要
36、场合，它主要渗透着学生对教学内容的理解和对教学目的的引导，因此教学语言就必须具有高度的知识性和丰富性。学生在每一堂课都吸收新的知识，日积月累也促进者教师自身素质和修养的提高，使教师能深入理解和钻研自己得到专业知识。很多时候知识的传授是比较枯燥的，所以这就需要教师运用大量的形象性语言来表达所要传授的知识，利用自身的语言，也可以利用多媒体的结合，也可以和同学们的互动是抽象的知识形象化或物像化，使整个课堂既充满知识性又充满形象性，增强知识传授的直观性，这样的语文课堂就会让学生学在其中也乐在其中了。4、生活性与浪漫性相结合袁卫星老师听了李镇西老师的课感叹道“师生，尤其是语文老师自身的哲学意识与诗意审美
37、感受，是决定课堂美学追求成功与否的关键。”9袁卫星在听袁卫星老师讲课中也指出成功的语文老师离不开生活和对生活的领悟及高雅的追求。语文在所有科目中是最有诗情画意也是最充满浪漫性的。因为有那么多的作家写出那么多浪漫的作品，如果一位语文教师没有一份浪漫的情怀来解读一优美的文学作品，那么这位语文老师就是对这部作品的亵渎。语文课堂本来就是充满天真、浪漫，又有高远阔达的情怀。对于一篇优美的文情并茂的文章，需要师生共读共品，共赏同乐，在知识的海洋里探讨真理，这才是语文课堂的最真实的面目和价值。另一方面，语文也是具有生活性的，它有浪漫的一面，也有生活的一面。不能对山吟诗，对月畅饮，而不食人间烟火。语文它11有
38、很强的实用性，它是表达和书写的工具，对于学生们而言，学以致用是关键，这就需要语文教师课堂的教学语言具有实用性和借鉴性。随着时代的发展而出现的新语言和新的词汇，语文教师要做到循序渐进的让自己学生积累并优化自己的语言并学以致用。语文的浪漫性是我们生活中美丽的梦，而它的使用性则是我们每天必修的功课，将两者结合才是一完美境界。结语语文教师的课堂教学语言是学生学习母语的规范，是语文学科传递教学信息的工具。现在很多语文课堂语文味道的缺失，正是语言知识淡化的结局。教师文学素养的缺失，造成语文课堂的淡化。因此，语文教师的教学语言不仅要传达完整准确的知识，还应对学生起着感染和熏陶的作用。随着新形势下的教育改革趋
39、势，国家对于母语和英语的要求又做出了新的调整，加强对母语的重视，这就更要求未来的语文教师对于教学语言艺术的锤炼。语文课堂教学语言能力的提高势在必行。注释1袁海福语文教学语言与语文教育，宁波教育学院学报2004年1第4期，第36页2张凤刚教学语言艺术遮谈，黄淮学刊（社会科学版）1992年第1期，第107页3唐婉秋浅谈中学语文课堂教学语言语文教学研究2006年第5期，第93页4蔡伟新语文教学研究，杭州浙江大学出版社，2009年版，第23页5司马迁史记（上）北京中华书局，2005年版，第181页6苏霍姆林斯基给教师的建议，北京教育科学出版社1984年6月第二版，第206页7李金华语言师生心灵之约天津
40、市财贸管理干部学院学报2005年第1期，第59页8李洪珍和罗树华教师能力学，山东山东教育出版社2004年3月，第156页9袁卫星听袁卫星老师讲课，上海华东师范大学出版社2006年6月，第96页参考文献1洪振涛打开学习语言的大门，湖北湖北教育出版社2001年版2倪文锦欧阳汝颖语文教育展望，上海华东师范大学出版社2002年版3季冰河多维视野中的文学与美学，北京东方出版社2002年版4骆小所艺术语言再探索，北京人民出版社2001年版,125袁海福语文教学语言与语文教育，宁波教育学院学报2004年12月第4期6王晓辉新课程语文教育怎样改革，四川四川大学出版社2003年版7黄少梅语文教师教学语言探讨，泉
41、州师专学报1999年第5期8刘跃珍浅谈语文教学中的体态语言，吕梁教育学院学报2004年3月第1期9冯莉芳谈教师的教学语言，继续教育研究2008年第8期10严立钦语文教育学引论，北京高等教育出版社1996年版11周晓春语文教学要体现美，教育艺术2004年9月12王秉蓉语文课改呼唤语言训练的回归，中学语文教学参考教师版2004年第5期13郭启明教师语言艺术，北京北京语言出版社1992年版14丁振方、柏恕斌教师口才学，北京北京中国书籍出版社1994年版15韦志成语文教学艺术论，广西广西教育出版社1996年版16伍文慧谈中学语文教师的教学语言问题，新疆石油教育学院学报2000年第1期17魏丽杰、魏丽华
42、教师言语艺术，山东济南出版社2003年版18孙维敬浅谈语文教学中语言的揣摩，现代语文2006年5月19王晓平教师的语言艺术，山东山东教育出版社1996年版13致谢撰写毕业论文期间的工作自始至终都是在我的导师老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。老师严肃的科学态度、严谨的治学精神、精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到论文的最终完成，老师始终给予我无私的指导和不懈的支持。老师不仅授我以文，而且教我做人，虽历时三载，却终生受益。在此谨向老师致以诚挚的感谢和崇高的敬意。郑重声明本人的毕业论文（设计）是在指导教师的指导下独立撰写完成的。如有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权的行为，本人愿意承担由此产生的各种后果，直至法律责任，并愿意通过网络接受公众的监督。特此郑重声明。毕业论文（设计）作者（签名）年月日
