1、本科毕业论文（二O一一届）题目中学语文个性化教学研究以阅读教学和作文教学为突破口学院专业汉语言文学班级学号学生姓名指导教师完成日期教务处制二O一一年六月本科毕业论文2目录摘要1关键词1ABSTRACT1KEYWORDS1一、个性化教学是推动语文教学发展的必然要求2（一）个性化教学的内涵及特征2（二）个性化教学实施的必然性4（三）个性化教学在语文学科中的体现5二、对个性化阅读教学的思考5（一）个性化阅读教学的目标7（二）当前阅读教学存在的问题8（三）个性化阅读教学的策略10三、对个性化作文教学的思考13（一）个性化作文教学的目标14（二）当前作文教学存在的问题15（三）个性化作文教学的策略17结
2、束语18注释18参考文献19致谢20本科毕业论文0中学语文个性化教学研究以阅读教学和作文教学为突破口摘要让学生逐步形成良好的个性和健全的人格应是语文教学的最终归宿。2001年国家教育部颁布了语文新课程标准（简称“新课标”），目的在于体现以人为本的思想，促进学生健康个性的发展。语文个性化教学是实践语文课程改革的切入点和有效途径。本论文首先，论述了个性化语文教学的特质及其必要性。然后，分别对个性化阅读教学和个性化作文教学的目标、问题及策略展开了思考。只有对个性化语文教学有所了解，特别是对个性化阅读教学和个性化作文教学的认识，才能更好地实施个性化的中学语文教学，也才能达到发展学生个性的教学目的。AB
3、STRACTLETTHESTUDENTGRADUALLYFROMTHEGOODINDIVIDUALITYANDPERFECTPERSONALITYSHOULDBETHEFINALHOMEOFLANGUAGETEACHINGTORETURNTOIN2001,THEMINISTRYOFEDUCATIONISSUEDTHE“CHINESENEWCURRICULUMSTANDARDS“REFERREDTOASTHE“NEWSTANDARD“,AIMINGTOREFLECTTHETHINKINGOFPEOPLECENTERED,ANDPROMOTETHEHEALTHYPERSONALITYDEVELOP
4、MENTOFTHESTUDENTSINDIVIDUALTEACHINGOFCHINESELANGUAGEISTHECUTTINGPOINTANDTHEEFFECTIVEWAYTOPRACTICETHECHINESECURRICULUMREFORMTHISPAPER,ABOVEALL,DEALSWITHTHECHARACTERISTICSANDITSNECESSITYOFINDIVIDUALCHINESELANGUAGETEACHINGTHEN,ITTALKSABOUTTHEOBJECTIVES,PROBLEMS,ANDTHESTRATEGIESOFINDIVIDUALREADINGTEACHI
5、NG,ANDINDIVIDUALCOMPOSITIONTEACHINGONLYYOUKNOWSOMETHINGABOUTINDIVIDUALTEACHING,ESPECIALLY,HAVINGTHEKNOWLEDGEABOUTINDIVIDUALREADINGTEACHINGANDINDIVIDUALCOMPOSITIONTEACHING,CANYOUTAKEIMPLEMENTATIONOFTHEPERSONALIZEDSCHOOLLANGUAGETEACHINGINTOEFFECTBETTER,ANDCANACHIEVETHETEACHINGOBJECTIVEOFSTUDENTSINDIVI
6、DUALCHARACTERSDEVELOPMENT关键词个性化教学、阅读教学、作文教学、新课标、阅读体验KEYWORDSINDIVIDUALTEACHINGREADINGTEACHINGCOMPOSITIONTEACHINGNEWSTANDARDREADINGEXPERIENCE个性化教学是素质教育的最新要求，也是素质教育的核心理念。个性化的本科毕业论文1中学语文教学，是让学生在教与学的过程中，在接受语文知识的同时能体验到成功与创造的快乐，并能净化其思想感情，提高他们的精神品质，陶冶他们的情操。如今新的课程改革早已拉开帷幕，在新课改的背景下，如何反思以往的教学经验，如何认真学习和领会新课改的精
7、神，都需要老师们去探索出一条符合教育发展规律的个性化教学之路。在语文教学中，阅读教学和作文教学又是两块相当重要的课程内容。本文纵观前人的研究成果，以教育学、心理学、学习风格和接受美学等理论为指导，并在此基础上观察新课标形势下的个性化作文教学和阅读教学的现状，进而提出了一些探索性的意见和观点。以期能更好地把握语文教学规律，提高语文教学质量，发挥好语文的工具性和人文性作用。一、个性化教学是推动语文教学发展的必然要求（一）个性化教学的内涵及特征教学是教师、学生能力互补的双边活动，是知识信息双向反馈过程。人是有个性的。教师有个性，学生也有个性，教材是人写出来的，也被人格化，个性化了。在教学活动中要张扬
8、每个学生的“个性”，珍视每一个学生的独特体验，凸显每一个学生的地位和作用，尊重每一个学生的爱好和志向，发展每一个学生的兴趣和特长。说到底，知识的获取是个性的，教学活动就是要以人为本，尊重差异。语文个性化教学指的是语文学习实践中，教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，从而促进学生语文素养与个性的和谐发展的教学活动。集结对语文个性化教学的众多研究，笔者归纳个性化教学有以下几个特征1、教学对象的个别性教学对象是学生，而作为中学生这个教学主体，他们处于身体发育的重要时期，不管生理上还是心理上都产生了很大的变化，会使他们的个别性表现得越来越明显。比如他们对语文的兴趣不尽相同，学习的能量大小有别，学
9、习的速度快慢不一，此外，学生在智力、性格、经验背景、特殊能力、适应能力等本科毕业论文2方面，也是参差不齐千差万别。这些因素都会直接或间接地对语文教学产生不同程度的影响。所以语文教学首先在于了解每一个学生的个性，将个体学习活动作为语文教学过程的重要环节。注重不同学生对语文知识的接受能力和应用能力，这是语文教学不同于其他教学的一个重要方面。2、语文交流的多样性语文个性化教学大量地应用了学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动，比如分组讨论、师生问答、阅读中的角色扮演，甚至作文的相互批改都是学习的交流。而由于学生的个性有所不同，老师采用的交流互动手段也需要因人而异。比如，为了培养有些学生孤僻的性格
10、，就更要他们参于到交流中去，如阅读角色的扮演，让他们与个性活泼的同学在一起，从而起到一个感染和带动的作用。在作文教学中也同样如此，通过作文的相互批议相互交流使学生能相互学习彼此写作的优点。通过交流让枯燥的课程变为生动。极大的调动了学生的积极性，加速了学生对知识的理解与掌握。让学生能“触类旁通”，“举一反三”达到“学习迁移”的效果。3、教学方式的灵活性语文的教学任务不单是为了完成考试，可以说更多的是培养学生的审美能力，并且为他们的个性发展服务。语文教师可以在全面掌握教材的基础上根据学生实际情况抓住重点，难点，灵活地实施教学。如可用发现法中学生正是情感思维和逻辑思维不断增加的时候。发现法又称为探索
11、法，比如学生在作文审题的时候，只是给他一个或两个事例和问题，让学生积极思考，独立探究，取得多角度的切入点，并且从中也可以看出每个学生对于人和事的理解不同，从而进入他们的心灵世界、。4、教学模式有针对性笔者认为“针对性”应该是个性化教学模式的最重要的特点。从个性化教学的每个构成要素到这个系统整体都要符合所有针对性的要求。要将个性化于教学，不仅针对教师的个性，还同样对所教的学科，学生需要有针对性。对自身有所需求，才能使教师真正发挥主导作用，才能在教学中既做到扬长避短，又充分提高教学效果。对学生有所针对，才能真正尊重学生的主体作用。（二）个性化教学实施的必然性本科毕业论文3个性化教学是语文教育的灵魂
12、。个性化教学的思考与实践可以追溯到古希腊的苏格拉底和中国的孔子。苏格拉底在讨论问题时，通常采用启发和质疑的方式，针对一个或数个学生，从对方熟知的具体事务和现象开始，通过追问、揭露矛盾，逐步总结出一定的结论。我国古代大教育家孔子同样具有丰富的个性化教学的思想，提出了“有教无类”和“因材施教”的个性化教学思想。孔子在自己的教学实践中也是以此为指导，他指出了他的学生的个性，子路果敢决断、子贡通情达理、冉求多才多艺、高柴愚笨、曾参迟钝，并对他们各自的特点进行教导。总而言之，主要还是因为学生个体个性的差异，需要老师用适合学生自身，能发展他们个性的教学方法去教授他们知识。而个性化教学对于调动人地内在积极因
13、素和潜力，最大限度发展人的能力，促进人地全面发展有着重要的意义。阿尔梅逊指出“当代社会生活许多方面的集体制度化倾向是有害的，学校必须抵制这种20世纪文化的特色。必须用心并尊重需要以及他们之间具有个别差异的权利来抵消这种机械化和非人格的现象。”1语文课程是最具有个性化特质的一门学科，语文教师必须更新教学观念，改革现有的语文教学模式，真正发挥学生学习的主动性和创造性，着力培养学生，使之学会学习，学会创新，让语文学习成为学生各具特色的生命活动过程。在教学中做到真正因材施教，实现从“工具”教育观向“人本”教育观念地彻底转变，使“发展个性”成为被全社会，而不是仅仅是被老师普遍接受的共识。新的语文课程标准
14、的颁布，也验证了语文个性化教学时课改精神的集中体现，个性化教学的实施势在必行。（三）个性化教学在语文学科中的体现汉语是我们的母语，从我们呱呱坠地开始就受到母语的熏陶。学龄儿童对母语的学习不是从“零”作为起点的。这就是导致了学生在学习语文的过程中，不如对其他学科那样重视，另外学生的学习基础也参差不齐，而且这种相对差异不会在短时间内消除，而是长期存在的，甚至差异会越来越大。而在学习过程中往往受到学习者本身感悟能力，接受水平等条件的影响，针对这些情况更需要语文课堂教学的个性化。比如阅读教学,阅读是每一个学生的个性化体验活动。学生在阅读的过程中可以产生很多生成性的东西。老师应针对每个学生阅读量及阅读兴
15、趣的不同，本科毕业论文4进行逐步的课堂引导，进而培养兴趣，只有有兴趣了，学生才会在课外进行自由学习阅读，在阅读中发展个性。而作文教学也是语文个性化教学的关键所在。首先学生的写作时最能体现学生个性特点的。老师要学会分析每个学生的写作特点及风格，然后采用不同的引导方法逐个击破。个性化教学在语文教学中还表现在很多方面，本文主要以阅读教学和作文教学为例。二、对个性化阅读教学的思考阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐
16、趣。2”新课标还提出，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生的自我探究，自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万变，因此，阅读是一种个性化行为。个性化阅读要求老师重视、珍视阅读主体（学生对客体（文本）的不同认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为张扬个性的舞台。（一）个性化阅读教学的目标1、创造自主阅读个性化阅读的基础是“大量阅读”。而现在学生的阅读往往是“给定式”更或者说是“强迫式”的阅读，这难免会造成学生阅读积极性的泯灭。在阅读学习中学生应该拥有对阅读内容自主选
17、择和对文本个性化解读的权利。学生在阅读文本时可以根据自己的兴趣，进行自我选择，自我解读。教师要做的首先就是尊重学生的选择的权利，然后为学生提供丰富的阅读材料，在一定的范围内给予学生自主选择阅读材料的权利。2、发展创新思维本科毕业论文5学生在阅读中充分调动自己的生活经验和知识积累获取独特感受和体验，就是一种个性化的品质，也是对阅读文本的一种创新性理解。新课标指出“语文课程丰富的文化内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”“学习多角度多层次阅读，对优秀作品能常读常新，获得新的体验与发现。”所以个性化阅读教学重在让学生探究阅读与创造性阅读提高创新素质。3、倡导阅读体验
18、新课程改革倡导体验，把体验作为一种学习的过程和方式，学生通过体验来经历学习过程和知识形成过程，丰富学习方式和途径，丰富自己的情感，丰富自己的经验，学会主动学习。个性化阅读教学就是一种体验性的阅读学习。生活经验的不同会导致学生个性上的差异，同样阅读体验的不同也会影响学生的个性。阅读体验是主体在一定的情境或借助于文字符号构建一个情境，通过感知，把自己的前理解和文本世界结合起来，从而引发共鸣的过程。老师要给学生多一些体验的机会，体验的机会越多，体验的水平会越高。在新课标中对于阅读教学的目标还有很多，如培养批判性、建构与文本的对话等。所以在现阶段个性化阅读教学的路还很长，我们老师要在目标的引领下，充分
19、培养学生个性化阅读的能力。（二）当前阅读教学存在的问题在我国，虽然历代教育家对个性化教育的思想有许多精辟的论述，甚至积极付诸实践，但封建伦理的思想却使得个性化教育始终不能成为教育的主流。梁漱溟在中国文化要义中指出“中国文化最大的偏失，就在个人永不被发现这一点上。一个人简直没有站在自己立场说话的机会，多少感情要求被压抑，被抹杀。”3“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。教育在这个范围内有它复杂的任务。这些任务有保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传达文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义，密切注意每一个
20、人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。”4基于众多的原因，付诸在个性化教学上的努力总难免会造成这样那样的偏差本科毕业论文61、预设既定的教学过程不管是传统的阅读教学还是当前在新课标指导下的阅读教学，老师在上课前都会写教案，以对要上的课做一个预设。但在预设过程时经常会欠缺于考虑学生在阅读过程中一些生成性的东西。传统的阅读教学往往会先定下这篇课文的阅读目标，课堂上老师的任务就是让课堂教学达到他预设的效果。比如初一课文风筝，教案设计上的教学目标一般都是知识与能力整体感知课文内容；过程与方法自主、合作、探究的学习方法；情感态度与价值观感悟亲情、了解科学的儿童教育思想、学习鲁迅的自省精神、理解作品的
21、批判性。在老师的精心设计下，整堂课上，学生回答都是老师提前设计好，就算学生想不到对儿童的教育这一点，老师也会设计“问题陷阱”来把学生引导至所有的目标上去。但这样的课堂完全忽视了学生学习中一些生成性的东西，课堂的主角就是这个教案的设计者语文老师了，学生的主体作用哪里体现学生的空间在哪里如果不考虑这些问题，那么个性化阅读也就难以实现，学生的创新思维也会遭到遏制。2、缺乏个性化的语言品味所有语文老师都知道中学阶段是学生情感体悟不断丰富、情商也在不断的成长的时期。所以对文本情感的体验与交流通常被定为是重要的目标。而对于文章优美的语言却缺少赏析，这也造成了学生不会结合个性化的语言去对文本语言作出适合的评
22、价，导致了很多学生在做阅读理解时他们最难下手的就是语言的赏析题。陈月萍老师在讲紫藤萝瀑布这一课时，结合轻柔的音乐，与紫藤萝的美图，让学生对图片进行赏析然后写一段描写紫藤萝花的文字。于是学生有的把它写成紫蝴蝶，有的写成紫艳的晚霞，有的写成紫葡萄，一堂很美的散文欣赏课就在同学们的七嘴八舌中结束了。可以说，这样的教学设计确实激活了学生的思维也锻炼了文笔，可是这些都是学生自己在没接触文本的前提下得出的自己的情感体验，老师没有做任何引导，而课文里的紫藤萝鲜活的生命力又有几个学生能体会到，学生还没有走进文本就大谈自己的感情。重视学生的情感体本科毕业论文7验和个性化解读是对的，可是学生的个性张扬是要以语言品
23、味，体会语言的工具性为主的，脱离了文本的语言而大谈自我感觉，是没有道理的。老师要重视文本与作者的存在性，然后引导学生体会作者是以什么样的语言来表达自己的情感的，体味作者个性化的语言，学生可以从中学习如何结合运用个性化的言语去表达所要表达的内容。3、缺少个性化的阅读评价在以上的诸多教学案例的情况中也预设到了学生对文本会有不同的解读，那么在这个境况下老师该怎样对此作出评价呢显然为了达到预设的教学目标而忽视学生题外的解读，一味引导他向设定的教学程序走，是不可取的。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”老师不能以自己的理解来替代学生的感悟，语文没有标准答案，然而，应试教育依然存在，迫于考试的压力，教师为了保
24、险起见还是以给定的答案来统一学生的认识，鼓励学生对知识认定的盲目认同，而不敢让学生去走“弯路”，这其实也就人为地终断了学生的创新性思维。而另一个极端是有些老师在课堂上为了学生踊跃发言激发学生的积极性，就对学生的答案盲目地肯定，并没有起到教师对于重点的引导作用。阅读并不光是为分数为愉快，而是要达到一种自由而深刻的精神体验，即使在集体阅读中也不能压抑自己的阅读个性。阅读是具有扩展性的，真正的阅读教学，应该是以点带面，举一反三。老师就要做好这个“点”的引导，这就要求老师对文本要熟悉，对主旨要通透，而“面”有很多种，学生可以围绕“点”展开，同时老师进行理性地梳理和点评，做到恰当的评价。（三）个性化阅读
25、教学的策略根据以上的阅读教学中出现的典型问题，我们可以总结出在新世纪我们语文教育面对的两大挑战一是及时发现阅读教学过程中的错误；二是正确理解新课程标准的理念，并朝着切实可行的方向实施。因而除了个性化阅读的基础及前提之外，组织一堂完美的个性化阅读教学课堂还需抓住许多的策略。1、学习新课程标准的核心理念老师只有正确领会新课标理念，在新课标的引领下才能少走弯路，对于个性化教学的实施才更有保证。语文新课标中个性化导向主要表现在以下几个方本科毕业论文8面（1）以人为本首先，它具有人文气息，其开宗明义指出语文课程标准的性质“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程
26、的基本特点。5”所以说学好语文其实是锻炼了人的综合素质。其次以人为本，关键在于尊重学生的兴趣和身心发展特点，真正凸显学生的主题意识。在这种以人为本的理念下，召唤富有个性化的语文教育。（2）重视差异笔者前面也讲过由于学生阅读经验、社会经历和地区文化底蕴等的不同，学生出现阅读理解上的差异是相当必然的，传统的阅读教育常常忽视学生差异的存在。新课标的教学建议中提出“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生的求知欲、好奇心”。还在评价建议中指出“评价是要尊重学生的个体差异促进每个学生的健康发展。”（3）强调对话、生成语文课程首先具有对话性，具有不确定性和非预设性，所以新课标第一次提出了“
27、对话”的概念，“语文教学中应在师生平等对话的过程中进行”，在对话中老师加以引导来激发学生的主体能动性、创造性，并培养学生的语言交流能力。（4）多元化内容解读和多功能评价在课堂上，特别是公开课上老师通常会趋于形式的考虑而设置一个自己认为最准确可行的教学过程，对于文本的解读自然是以教参为标准，为了使整个课堂更为流畅，老师会极力设置“陷阱”让学生朝着他预设的教学目标走，这样的解读永远是单一化的。于是在高中语文新课标中，指出“学习多角度多层次阅读，对优秀作品能常读常新，获得新的体验与发现7”老师也要多对文本提出发展性的建议，从而不断反思和完善自己。2、发挥教师个性化的阅读教学其实不管是在什么样的课堂老
28、师起的都是引导作用，学习是学生自己的学习活动。教师的引导不是让学生朝着他自己的阅读理解上去，而是要强化学生发现本科毕业论文9问题的意识，然后以问题为核心让学生得出正确的多角度的解读。素质教育在美国一书中，一个美国教授主张“没有提问，就没有回答，一个好的提问比一个好的回答更有价值。”9问题的提出是个性化阅读的前提，而老师的关键作用就在于以通观全文的核心问题，引导学生去发现和探索。如讲想北平，教师在整体感知的基础上，以“想”字切入课题展开，学生可以从想什么、为什么想、怎样想等问题展开对于文章语言、情感、表达这些方面的探索和解读。这样的教学，在预设的同时充分考虑到了学生在阅读过程中可能考虑的几个方向
29、，可能产生的一些问题，同时也尊重学生的阅读品味，对于文本的语言和情感都是两手抓。这就有利于避免上诉可能出现的一些阅读教学问题。所以个性化教学老师首先要尊重的就是学生的个性。个性化教学要求尊重个性、张扬个性，那么老师是不是也需要张扬个性呢答案是肯定的。每个人都会有个性，而且现代社会学生也喜欢上有个性的老师的课。当然作为一个语文老师的基础是优化自身的语文素养。个性代表着老师自身的智能特长、个性特点、处事风格等。教师除了要具有老师的普遍素质和要求之外，完全可以发挥自己的个性化特色，在教学中要不拘一格，设计既适合自己又适合学生教学思路，尽可能打破陈旧的课堂教学模式，立足于教参而不拘泥于教参，不受经验和
30、他人的束缚，用自己的个性去进行教学组织及安排的创新。老师可以对于文本由个性化的解读，同时引导和鼓励学生同样做出属于自己的个性化的理解。3、结合多样的教学方式培养学生的个性发展由于学生个性的多样性和对文本解读的多样化，就导致教学方式需创新。目前的个性化教学模式都是以国外的居多。比如美国、荷兰等都是能采用一对一的个性化教学和网络个性化指导等教学方法了。虽然说这都是个性化教学的一个比较美好的趋势，但基于我国的国情和传统教学模式考虑，这种个别辅导教学方案只能适用于少数的有钱人家的孩子，而且在应试教育下这样的教学也是极为功利性的，家长追求的还是孩子学习成绩的提高而不是其他个性方面的东西。所以根据中国教育
31、的实际情况本论题讨论的还是以课堂个性化教学为主。个性化阅读教学的基础就是需要学生进行大量的阅读。基于这样的前提，本科毕业论文10首先大部分学生需要老师用“激趣法”，且主要应用于课堂的起始阶段。其基本特点是教师主动创设生动活泼、情趣盎然的学习情境、立足于学生的个体情况，采用引起学生注意和兴趣以及求知欲的教学方法。比如对于那些对这门科目兴趣不大基础也比较薄弱的学生，老师要采用鼓励加赞许的方式引发他的积极性从而才会越学越有兴趣；对于阅读完后不想表达的学生老师可以让他粗略说下观点，然后老师用完整而又优美的语言来传达他的观点，引起他对阅读及对话的兴趣。当然在课堂的模式上还可以依据学生的不同而分组，对于不
32、同的学生设计不同的作业，并运用其他的教学设备来共同组建轻松的学习环境。从接受美学中我们又可以学到，利用文本的召唤结构来激发学生的阅读兴趣的方法。例如王安石的泊船瓜洲“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还”这个“绿”字的运用可见作者炼字所费的心血。“绿”字妙在何处呢绿本来是一种绿色，然而在这个地方变形容词为动词使用，诗人用它赋予了春以现活的生命。这个“绿”字的意义在这里不能用言辞能明确界定，从接受理论的角度看，就是一种“偏离效应”，词语的最常态意义与它在具体的语境中的意义所发生了破裂或偏转，造成了一种不确定性，从而为读者的想象留下了一定的空间。这种效应能够激发学生发挥审
33、美想象力，召唤他们进一步体味诗的意境。老师可以抓住这个“绿”字，引导学生领会“绿”是如何让诗“活”起来，让全诗呈现出融融春意、盎然生机的。其实教学的方式和方法可以有很多种，就看是不是适合自己的学生，所以作为一个老师一方面要很好地了解学生的特点，另一方面要在教学上不断地学习探索，在实践中找到最好的语文个性化教学方式。4、指导学生学会个性化的阅读我们说的个性化教学分开来就是老师个性化地教，学生个性化地学。那么如何进行个性化学习呢学生通常会向老师问起“到底什么样的学习方法才是最有效的呢”与其说最有效还不如寻找最适合自己的学习方法。传统的语文学习，学生主要进行被动地接受性学习，老师讲学生听，这种学习方
34、法很难唤起学生的创造性思维，学生的主体意识也无法得到发挥。现在在开放性的课堂上有多数老师会采取探究性学习的方式，来激发起学生的积极能动性。但由于学生的进度和能力各不相同，也常常会出现跟不上学习进度的学生。看着似乎本科毕业论文11两种学习方式都有矛盾，那么究竟采取什么样的学习为好呢这还是要看学生自己的特点，一方面靠学生自己去发现，另一方面，老师也要积极帮助需要端正认识的学生，教会他们适合他们自己的学习方式。个性化的阅读要求学生处理好，接受学习和探究学习的关系。其实正是要我们正确处理教师主导与学生自主的关系，在师生合作中，形成自己良好的教与学的特色。三、对个性化作文教学的思考个性化作文教学是语文个
35、性化教学的重要组成部分。人民教育出版社中学语文教材主编顾振彪先生在关于新课标作文教学目标的对话中指出，作文教学要注重发展学生个性写作，培养创新精神。这就是说，要落实新课标，必须实现个性化教学。在教学过程中要，面向生活、面向实际、面向人生，充分发挥学生的创造性，改进作文命题方式和方法，改进作文评价机制，尊重学生的个体差异。作文难教难写，作文概念化，成人化，千篇一律依然是困扰广大师生的难题。本文试图结合教育学、心理学和写作理论等对于个性化作文教学做一个新的认识，并在教学策略上寻找出路。（一）个性化作文教学的目标个性化作文教学一反传统的作文教学模式，目的在于解除禁锢学生已久的写作束缚，使学生能够自由
36、地写作，发挥创新思维，表达真实情感、展现自我个性。实现这一目标需要老师和学生一同努力。1、模式上灵活应用文章结构和写作模式其实是多种多样的，老师在课上讲的只能是众多里面的一两种而已，而一些传统的写作模式往往被老师反复强调，比如记叙文的开头交代背景和事由，中间记叙事件经过，结尾议论抒情，点明或深化中心；议论文开头提出问题、中间解决问题、结尾得出结论，收束全文等等。这些固定的模式都已经深深地影响了学生，造成了学生的思维定势，拿起一个题目就按照这样的套路去写。那些不拘一格的文章很难出现看来也是有原因的。所以新本科毕业论文12课程标准倡导学生写作要不拘格式，倡导有创意的表达。2、内容上要表现真我什么是
37、“真我”其实就是现实世界里的自己，而不是刻意理想化或编造的自我，自己的生活现实和环境。内容就是作文应该“写什么”的问题，学生常常会因立意太高或者论据要求的问题而寻找不到适合文章的内容，纯粹为了考试、为了任务而写作，往往会导致内容空洞、不切实际等问题。他们全然忘了写作的目的是为了自我表达和与人交流。“自我表达”要表达的是“我”真是的见闻和感受，“与人交流”要交流的也是“我”真实的见闻感受，失去了一个“真”字，就是满纸谎言，自欺欺人，缺乏个性。所以新课标一再提倡学生写自己想说的话，写真实的话，写自己的独特感受和真切体验。3、站在个人立场立意文章的题目中不是要去死命追寻出题者要考我们的是什么，而是首
38、先站在自己的立场上，从自己独立的思考、独特感受出发，抒写自己对人对事的观点、独特的情感。作为一个中学生的写作，我们并不能期待太多具有“思想性”、“政治性”的文章出现，更应该让我们感兴趣的是学生真实的反应，因为这更有利于老师通过文章，感知一个学生的个性特点。中国古代的八股文就是典型的考生自我的人格缺失，我们不能再让这样的纯符号性的文章出现。人的个别差异使我们即使面对同样的人和事，也会产生不同的情感、态度。由于学生受年龄、阅历的限制，对问题的看法不够“深刻”是很正常的。因此，从长远看，只要学生的看法是健康的，我们都应该表示赞同。4、展现个人化的语言如果一个学生的作文立意特别高，文章的语言也是有教条
39、化、成人化的意味，也许在以前这是一篇不错的文章，特别是在说理文里面，经常会出现这样的大众话语。这样的语言缺乏个性，什么才是个人话语老舍作品的京腔京味、张爱玲作品的华丽新奇、冰心作品的婉丽清新、鲁迅作品的犀利深刻这些都是个人话语的典范。如果学生从小就受大众语言的影响，那么今后那些五彩缤纷的生活、纷繁复杂的情感，多姿多彩的个性，展现在文字里的都只能是枯燥无味的符号了。本科毕业论文13所以只有形成个人化的语言，才能中有表达自我的意识，展现个人的独特的风格。这些个性化写作的要求和目标体现了新课改中作文教学的新概念作文教学要注重发展个性，培养创新精神。（二）当前作文教学存在的问题1、缺少个性化的内容都说
40、写作文有方法有技巧，而且这些技巧都被语文老师所重视并在课堂上经常传授的。比如作文的五要素扣题、中心、内容、选材、情感，每节课都讲。老师将三大文体的写作归纳为套路，作为制胜法宝传授给学生。如议论文的写作关键在于“论点论据论证”，第一段要先找准论点，再分三段围绕论点来展开论证，论据最好是典型的，国内国外都有、古今兼备的，最后再来个简洁有力的结尾，一篇论文就大功告成了。在过分重视技巧的同时，对文本高度重视的作文本源生活又极度地忽视，好像意求让每一个学生都站在“生活”之上或回顾历史或展望未来，致使许多作文内容陈旧、情节虚构，同一个名人的事迹、同一个结构的现象在作文中频频出现。形式是为了更好地表达内容，
41、而不是限制内容，如果太过讲究技巧而轻内容，就容易限制学生的思维，也让他们缺少了对生活的观察，那么个性化的内容就会在文章当中缺失，取而代之的只是一些条条框框的没有生意的东西。2、缺乏个性化的立意在作文教学中，重视引导学生写出“正确”、“健康”、“深刻”的主题，特别是高中的作文命题，常常以哲理性的词汇为题或是以哲理性的诗歌为材料，让学生写出一篇品味性的文章，那立意自然是深刻的。一些老师像是希望学生都做一个会“品咖啡”的思考者，将立意的高下与“政治性”、“思想性”、“教育性”化等号。他们并没有站在学生的角度去思考作文。有个学生说“我就是一个喝粗茶的人，叫我如何写出高雅深刻的文章来。”这句话曾经深深地
42、刺动了我。想想这是不是教育的错，重立意、轻真情导致学生在作文中说大话、喊口号。看看一篇篇没有真情或是更没有实感的文章成为了中高考的满分作文，纵然他们的立意再深刻，语言再成熟，也没能有一丝打动我。学生不敢写表真情的文章，比如说爱情、冤情、反应社会黑暗面的真情实感，这些都是考试作文的地本科毕业论文14雷，使学生唯恐而避之。学生的真情是最能体现学生个性的，如果连自由表达的写作中都要割断内容与真情的联系，那么何谈个性的发展呢3、忽视个性化的引导作文教学关注的焦点就是学生写作的结果和评价的结果，忽视对学生写作过程的正确引导和评价。为了避免抄袭，学生通常被要求在课堂上限时完成写作任务，为了防止限制学生的思
43、维，老师在写作前也不做任何指导。新课标在谈到写作目标时指出，学生要“有独立完成写作的意识，注重写作过程中收集素材、构思立意，列纲起草、修改加工等环节”,10教师重视写作过程的引导，才能出尽学生独立自主地写作。轻视写作过程光从结果上看，老师就很难发现学生在写作中遇到的问题，或者是只知其一不知其二。所以要重视学生的个性就先要重视学生在写作中的主体地位和老师的主导地位。4、欠缺个性化的评价作文具有很强的主观性，它不像客观性的题目具有统一的标准答案。而又因为评判者的个性、爱好、文化背景的不同，在阅读同一篇作文时也往往会有不同的评价。基于这个矛盾，老师们往往还会采用一套评分标准来区分作文的高低好坏。比如
44、文章的内容、语言、立意、包括字数都有一定的分值标准。造成了作文评价在实际操作过程中，成为僵硬化的教条。还有的情况就是，即使学生写得很差，老师为了鼓励也都给予肯定的评价。其实这样做并不是最好的办法。对于个性化的作文，老师必须做出个性化的评价，其实不管那篇作文都会带有学生的个性，对于缺点老师有责任对其指出，同时要肯定的是赞扬学生适宜发展的个性特点。所以对于每一篇作文的评价都应该是不一样的，千万不要被评分标准牵绊太多。以上的作文教学中出现的问题，总的来说就是作文个性化教学的缺失。所谓教学有法而无定法，如果只顾遵循教学规律和教学形式，而忽视了学生的个性，没有灵活运用个性化的教学，就很容易导致学生的个性
45、受到压抑。（三）个性化作文教学的策略1、引导创新思考，发展学生个性思维学生的生活经验、阅历深浅不同、文学知识的丰富与否、文化素养的高低，本科毕业论文15直接影响着一个人的期待视野，也就造成了其对事物的感受和理解的差异。对于一个中学生来说，发展创新思维，鼓励个性化的表达，是非常重要的事情。首先，可以在阅读中得到思维的启发。语文课本中的许多课文都是文质兼美的佳作，很多都出自古今中外的名家之手，翻开语文教材，我们会发现许多有利于锻炼创新思维和语言表达的课文，所以我们把教材作为载体，引导学生用心的感悟、鉴赏，在阅读中锻炼自己的写作。如在教巴金的鸟的天堂一课时，教师可以现在课前让学生观察自己生活周围的树
46、木，以及树木上栖息的鸟儿的生活状态，并让学生把看到的情景写下来。然后再课堂上让学生认真阅读课文，有感情的朗读，进一步领悟作者是怎样通过静态美和动态美的描写来表现“鸟的天堂”的美丽，再结合各自之前观察的角度和写作思路，作一个讨论。这样就有很多不同的切入点和情感供学生一起积累，同时也开阔了视野，然后仔仔细细品味文章精彩的语句，学会细节描写和心理描写。那么在阅读中积累的就不仅是写作素材，还有很多写作技巧、写作语言及写作视野。其次，要在生活中开阔思维。一个班的学生可能在学习环境上相差不大，但在生活环境上（包括从前和现在）会出现很大的差异，这是导致学生个性差异的一个很大的原因。叶圣陶说过“唯有从生活中多
47、方面去体验，把学生所得的一点一滴积累起来，积累越多，了解才越深切。”一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。因此，语文老师要引导学生积累语言，还要引导学生积累生活，在真实的生活中，帮助学生在脑海中不断积累生活素材，时时处处做个生活的有心人。打开学生生活视野的途径是多种多样的，例如拓展课外渠道，开展课外阅读，网络阅读等等。引导学生说真话，写真事，抒真情。2、运用个别化教学方法，做到“因材施教”美国心理学家查普林克拉威克曾指出“个别化教学就其实质来说，意味着寻求各种不同的变体和途径，藉以按照各种不同的个人特点去达到一般的教学目标”10。也就是说在学校中，老师首先是“评估专家”，能够敏锐地、全面地
48、认识并了解学生的技能特点；其次老师还应当是“学生课程代理人”，其工作是帮助学生根据自己特有的智能类型、目标和兴趣悬着特定的课程和特殊的学习方法。本科毕业论文16而鉴于中国的教育国情来看，这种个别化只能先从实行“分组学习”开始，但同样是为了达到个性化写作的目标。在课内划分小组的方式或标准很多，可以根据不同的作文题目或不同的观点，也可以由学生根据作文需要自主划分。在这里我以体裁标准划分小组为例，我预先把题目发给学生，这个题目是跨入青春的门槛，追求远大的理想，走进美丽的家园，享受爱心的阳光，触摸科学与时尚生活是多么精彩请以“生活因而精彩”为题，写一篇文章。注意（1）立意自定；（2）文体不限；（题目自
49、拟。文章不少于800字，不许抄袭。）这是有意引导学生认识生活、认识社会、认识世界的一个半命题作文题，这个题目中没有指定文体，比较自由灵活。经过学生自己的审题和讨论，得出全班40名学生中，选择议论文体的有13人，选择记叙文体（包括散文、小说、故事新编等）的有20人，选择剧本、小品等体裁的有7人。通过协商这次作文课以体裁划分小组，议论文的分两组，记叙文的分三组，还有一组写剧本，合计6个小组。首先每个组内对成员对文章进行初评，在讨论中老师和小组成员都可以帮助解决苦难，在写作中相互磋商，从而增强了学生的主体意识，丰富了主体感受，又加强了学生之间的交流。经过这些活动老师其实可以对于学生的个性作文中存在的问题有真正的了解和认识。同样的方法我们还可以另行划分小组，让学生学会不同文体的写作。小组教学不仅可以出现在课堂上，还可以同学们在课外自行组织，把有相同兴趣的同学组合在一起，进行个性化的阅读和写作。还可以借助现代教学媒体或网络媒介，使个别化教学指导变得更加有效可行。3、减少老师独立评改，倡导学生个性评价现在的作文教学过程中还是大部分以老师点评为主，一部分老师认为学生还没有这个认识力去评价作文，还有一部分老师则认为，学生自我评改会找不到重点而陷入漫无边际的境地。殊不知这都是对学生作文写作主体的忽视。叶圣陶先生反复强调“改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培养学生自己的能力，学生养成
